無論是身處學校還是步入社會，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的正確對待孩子教育隨筆，希望對大家有所幫助。
大多數的幼兒都比較愛告狀，告狀的次數多了，便覺得心煩，有時對幼兒的告狀，我心不在焉的說聲：“好”便敷衍了事。後來我發現對於孩子的告狀，不應把它當作壞事，從孩子的告狀中，可以瞭解到其他孩子的活動情況，如果我們教育方法得當，還會提高教育效果。
吃飯時，有的幼兒告狀，“xx小朋友坐得不好”“xx小朋友說話”“xx打xx”“xx出去玩了”，當幼兒告狀以後，發現老師“毫無反應”之後，坐得不好的、說話的、打架的幼兒更加肆無忌憚了，連告狀的幼兒也坐不住了，出去玩的幼兒也逐漸多起來了。我逐漸明白了，原來幼兒的告狀其實就是一種變相的詢問，或是想引起老師的注意。當她告訴老師“xx坐得不好”時，其實也是告訴老師“我坐得很好”，如果老師這是不及時表揚、批評，幼兒便認爲老師可能讓說話，告訴老師“xx出去玩了”如果老師不及時批評，幼兒便以爲只要吃完飯就可以出去玩。
所以，我們老師一定要正確對待幼兒的告狀，及時明確的做出肯定或否定的回答。當幼兒抱怨別人不守規則，要求使其遵守規則時，教師應支持孩子，明確每一個人都要遵守規則，並及時肯定其積極方面，正確對待每一個孩子。
作爲幼兒教師，我們每天做的並不只是讓孩子玩的有多開心、孩子在玩的過程中學到了哪些知識，我們還要做的就是仔細觀察孩子是不是有想象的傾向，我們更要正確的對待孩子的想象。
父母可以注意觀察自己的寶貝是否具有想象的傾向。通過我長時間對孩子的觀察，我總結了一下孩子有想象傾向的情景：
1、孩子是不是喜歡幻想一些他想知道或想做的事，比如想象上小學的樣子？
2、孩子是不是喜歡想一些不會在自己身上發生的事情，比如長大象一樣的長鼻子？
3、孩子是否經常想象有一天能成爲藝術家、音樂家或能寫童話故事的人
4、孩子曾經說他喜歡生活、在太空或是別的星球上。
5、孩子喜歡聽故事或是喜歡看電視節目中的動畫片。
6、有的時候大人的故事沒有講完，孩子就自己編造一個結尾，並且非常樂意講給別人聽。
7、孩子表達過這樣的心願：長大後，想做一些別人從沒想過的事情。
8、當孩子聽通話或神話等幻想故事時，喜歡把自己想象成故事中的人物。
9、有時，孩子會追問古代人類生活的情形。
10、孩子是不是經常哼自己編的曲調，唱自己改編的歌曲？
11、孩子從臺階上往下跳的時候，是不是愛把自己比做從飛機上往下扔的炸彈？
12、在廚房裏，孩子可以把黃瓜、西紅柿等比作小朋友，玩老師和學生的遊戲。
如果上述事情或與之相類似的事情多數在孩子身上發生，那麼你的孩子是喜歡想象，是屬於有想象傾向的人。
音樂舞蹈也是有助於兒童想象力、創造力開發和培養的活動。比如，在播放孩子熟悉的樂曲或演唱歌曲的時候，請孩子拿一根小棍，模仿指揮家的樣子，當一個小指揮。隨着音樂的旋律和節奏做出各種表情和動作。
再比如給音樂伴舞。孩子都喜歡邊唱邊跳，這時爸爸媽媽就要鼓勵孩子隨音樂起舞，根據自己對樂曲的想象來做動作。爸爸媽媽可以採用不同類型的曲子，比如歡快些的、舒緩些的、氣勢大些的等等，讓孩子對不同的樂曲產生想象，並伴以動作的聯想。
建議爸爸媽媽們不要制止孩子的自發行爲，因爲它使孩子的想象活動有了積極的內容，而且也體現了孩子的獨立性、自主性和創造性。
我們班裏最近來了一個叫段博瑜的小男孩，他脾氣倔強，根本不按我們的要求去做，因此平時我們都認爲他是一個任性的孩子。
昨天戶外活動時，他發現小朋友們都出去活動了，便急急忙忙往外跑，不知道被什麼東西拌了一下，他便“砰”的一下摔倒在地上。然後他一骨碌從地上爬起來，使勁地跺了幾下地板。這一情景正好讓小一班的老師看見了，老師對他說“你這個小孩，自己不小心摔倒了，還跺地板，要是跺壞了地板，讓你爸爸拿錢賠。”老師跟他開玩笑，他卻當了真。
之後，那位老師把事情的經過說給我聽，我並沒有馬上去處理這件事。過了一會兒，我發現黎智博還站在那裏，便走過去彎下腰看着他的臉問：“摔疼了嗎？你使勁跺地板，你的腳不疼嗎？剛纔的事我知道了，不小心摔倒沒有什麼難爲情的，老師小時候也摔過跟頭，可是老師沒有你勇敢，我當時還哭鼻子呢。”聽了我的安慰，黎智博擡起頭興奮地對我說：我不哭，我是男子漢！。
我之所以這樣做，是因爲我認爲：黎智博跺地板是爲了排解摔倒在地板上的尷尬。他的這種任性行爲是他當時內心思想情感的真正體現。孩子摔倒後，需要的是我們的關心和安慰。對待孩子的任性，不能只是採取高壓政策，要認真分析孩子任性的原因，正確地對待，正確地對孩子進行教育，做到寬容與引導。
孩子一個對所有年輕幼小生命體的總稱，但這小小的名稱裏面，又包含着多少不爲人知的差異。就好比如以性別來分，有男有女；以身高來分，有高有矮；以年齡來分，有長有少；再換一個角度，按照性格來分吧，有外向的`，有內向的，有溫柔的、暴躁的、活潑的、淘氣的。
不同的孩子，生理的各項發育點也會不同，有的專注理性化，有的比較文性化，有的還往藝術化發展。所以說世界上的每個孩子都是獨一無二的，當然我們對待他們的教育方式也要是不同的。看這時候問題來了，我們要以怎樣的方式來對待、看待孩子呢？
我國老輩子有句老話叫做“不打不成器”，並且現在很多的父母也非常贊同這一觀點，甚至已經在這樣實行了！可是，請這些實行的家長朋友想一下“打”真的管用麼？如果說管用，那你爲什麼還要接着“打”孩子呢?實際上這種暴力現象，已經在中國流行很多年了，也可以算得上是歷史悠久了，這種方法不得不說，在一定程度上確實起到了暫時抑制作用，但只是暫時的，並且這種方法存在很大的弊處！舉個例子來說，這種方法就好比一個生病的人想治好自己的病，得到了一個流傳已久的偏方，剛剛開始吃的時候，覺着好了好了一些，就一直吃一直吃，到最後這種藥早已失去了藥效，可是這個人還是堅信這種藥可以救命。說到這裏如果你還是一意孤行的覺着這種方法可行，會引導孩子走上正路，那你和故事裏的人又有什麼區別！時間長久了還會讓你也染上暴躁的脾氣、性格既不利己也傷他人。並且“打”這種方法還不止這一個弊端，家庭是孩子的第一任老師，孩子的性格，生活習慣的養成跟家庭因素離不開關係，而且孩子的模仿能力，與學習能力都是相當強的，家庭是孩子最爲信賴的港灣，你如果總是採用“打”這種方法，不僅會讓孩子養成這種暴脾氣的習慣，他也會學會“打”這種方式來對待其他人，並且也會讓他對他最爲親密的港灣產生疏遠感，對任何的事物缺乏安全感，孤僻、自傲、甚至有何能向另一條路上發展——自閉症！如果等到這時候的話，你便後悔莫及！
所以說，世間的方法千千萬萬，不一定要採取弊大於利的這種方法，有些孩子可以聽懂你的話你大可以先和他溝通溝通，很多一部分孩子只要你跟他把理理清，他會很開心的改正錯誤的，如果不行的話你也可以採用物質引誘，但這種方法只能夠少數使用，可不要過多，從而有求必應哦！又或者可以採用視線轉移，讓他的關注點轉移到別的事物上，或者就直接採用“以毒攻毒”的方法，他如果對這種事物感興趣，你可以尋找他更感興趣的事物來吸引他，從而讓他放棄對這種事的興趣！
正所謂龍有九子不成龍，各有所好！不同的孩子，就有不同的思維，不同的想法，不同的作風，所以這也就要求我們要以不同的角度不同的方式方法來看待孩子、瞭解孩子、理解孩子、關注孩子，在日常生活中多多去親近孩子，正確掌握他的行爲習慣，行事作風，便一定能使你在從中找到正確的對孩子最好的方式，來對待他，保護他，教育他。
娃娃的繪畫是他們自己採用的喜歡的一種方式，許多年的實踐讓我意識到：對孩子們進行教育首先要了解他，才能讀懂孩子們的心。
我班的宋炳鑫是個聰明.乖巧的孩子，就是語言少，不愛和夥伴們交往，他喜歡繪畫，一次他的繪畫引起了我的興趣，我讓他給我講述：爸爸.媽媽在外地幹活，很長時間不給我打電話，我很想他們。沒想到，宋炳鑫的一幅畫讓我知道了他的家庭情況，原來宋炳鑫孤僻的性格與家人的分離有關。從這幅畫中我知道了他語言少的癥結所在。
放學時間到了，我對宋炳鑫的奶奶說明了情況，希望讓宋炳鑫家人給他打電話，儘量抽時間回家看孩子。
過了一段時間了，宋炳鑫又畫了一幅畫，我讓他給我講述：媽媽.爸爸經常給我打電話，爸爸.媽媽說再過一段時間接我到他們那裏去玩。
真沒想到，孩子們的繪畫給他提供了宣泄的機會，我從中讀懂了孩子，瞭解了孩子的願望，打開孩子的心靈大門，孩子會健康快樂的成長。
樂樂是個脾氣倔強，任性的孩子，他很少按照大人的要求去做，一天中午睡醒後，他發現小朋友都已經起牀，急忙趿拉着鞋走出休息室。也許是走得太快了，剛走出門口，他便“砰”地一下摔倒在地上，他一骨碌從地上起來，使勁地跺了幾下地面。這一情景正好讓一位老師看見了，老師取笑：“你這個孩子，自己不小心摔倒了，還跺地板，要是跺壞了地板，讓你爸爸拿錢賠。”這本是一句玩笑話，樂樂卻當了真，他氣急敗壞地把擺在走廊裏的玩具扔到地上，那位老師又說：“你這孩子，人不大，脾氣還不小呢，快點把玩具撿起來，不然告訴你們老師去。”樂樂聽了，昂起頭，兩手抱在胸前，繃着臉嚷道：“你告去吧，我纔不怕呢！”
那位老師把事情的經過說給我聽，我並沒有馬上去處理這件事。過了一會兒，我發現樂樂還站在那裏，便走過去彎下腰看着他的臉問：“摔痛了嗎？你使勁跺地板，你的腳不疼嗎？剛纔的事我知道了，不小心摔倒沒有什麼難爲情的，老師小時候也摔過跟頭，可是老師沒有你勇敢，我當時還哭鼻子呢。”聽了我的安慰與“表揚”，樂樂不好意思地低下了頭，順從地和我一起撿起玩具整齊地排列在了窗臺上。
孩子摔倒後，內心需要的是別人對他的關愛與安慰。他跺地板是爲了排解摔倒在地上的尷尬，扔玩具是爲了抗議那位老師對他的取笑。我們應該從孩子的角度出發，體察到孩子的內心感受，正確對待孩子的任性行爲，對他們的任性要寬容和引導，不能急躁，不能實行高壓政策，要分析瞭解孩子任性的原因，只要我們掌握藝術的教育方法，相信每個孩子都會健康快樂的成長。
巖巖是我們幼兒園裏有名的“皮大作”，破壞性行爲特別多，，一會兒把小朋友們在活動區剛搭好的樓房踢倒，一會兒趁老師不注意將黑板上的圖畫抹的亂七八糟……小朋友們找老師告狀，他卻一副滿不在乎的樣子：“我不是跟你道歉了嗎？”我爲此傷透了腦筋。
經過我不斷的觀察發現，巖巖手很巧，對美工活動特別感興趣，而且對自己的做品也十分珍愛。於是，我計上心來。
一天，巖巖自己用紙盒做了一個很不錯的機器人，拿着到處炫耀。當他上廁所時，我爲了讓他體驗一下自己心愛的作品被破壞的難過心情，暗中示意昨天在積木區被他踩倒高樓的兩個小朋友將他的機器人拆了。當巖巖看到自己的“傑作”被拆壞時大哭起來，並找到我告狀。我不慌不忙地將他摟在懷裏輕聲地問道：“你喜歡這個機器人嗎？”巖巖說：“喜歡。”我接着說：“所以你看到心愛的機器人被別人拆壞了很難過，很生氣，是嗎？”巖巖生氣地揮舞着小拳頭說：“對，我一定要讓這個人賠！”我說：“那你知不知道別的小朋友非常喜歡的畫被你撕壞了，別的小朋友辛辛苦苦搭建的樓房被你踢倒了，他們會難過、會生氣嗎？”巖巖不說話了，過了片刻他忽地把頭一揚說：“我不是跟他們道歉了嗎？”“那好，我也讓弄壞你玩具的小朋友向你說聲對不起。”我順勢說。巖巖看看我，慢慢地垂下了小腦袋，看到他這副樣子，我似乎感到了他內心的悔悟。
事後，我和巖巖一起修復了那個機器人，讓他的臉上有了笑容。我也相信，巖巖一定會從這件事中吸取教訓，進而控制和改變自己的破壞行爲。
