班級這些孩子常常最先被接走，智力的遺傳性不可改變，面對難題，家長要與孩子一起面對，教育寶寶需要家長自己先有良好的素養，教育是一個漫長的過程，下面跟大家分享班級這些孩子常常最先被接走。
班級這些孩子常常最先被接走1
別讓孩子最後一個被接走
上週老公出差，我獨自一個人扛起了接送兩個孩子的重任，沒想到第一天就出現了紕漏。
因爲公司臨時有事，導致我接孩子遲到，讓兩個孩子都成爲了最後一個被接走的孩子。
已經上小學的兒子還好，不僅沒有生氣，還安慰我說，等明年他再大一歲就可以自己回家了，到時候爸爸媽媽只要接妹妹就可以了。
但才上幼兒園不久的小女兒，卻哭得驚天動地，彷彿被拋棄了一樣。
“就我一個小朋友了！”
“別人的爸爸媽媽都來了！就你沒有來！”
“大家都走了！”
儘管我再三跟女兒解釋是因爲媽媽臨時有工作，但是小朋友也沒有辦法理解大人的身不由己。
她只知道因爲媽媽“遲到”，自己變成了幼兒園最後一個被接走的小朋友，是整個幼兒園的最後一名，甚至上升到了最不被家長重視的小朋友，因爲如果媽媽愛她，就應該第一個來接她。
回家後，我跟孩子爸爸講了女兒的話。一向疼愛女兒的孩子爸這次卻沒有站在女兒那邊，反而說：
“給她慣壞了，太不懂得體諒媽媽的辛苦了。”
我說：
“你肯定沒有被最後一個接走過。”
很多家長都是這樣，不能理解爲什麼一點小事，孩子就能哭得昏天黑地，抱怨孩子不能理解家長的難處。但是作爲家長，我們有嘗試去理解孩子嗎？
我小時候也有過最後一個被接走的經歷。
在上小學的時候，有一個週五因爲學校要進行消毒，所以要提前放學。雖然提前一天通知了家長，但是我爸爸媽媽還是忘記了要提前接我放學這件事。
放學到校門口，第一眼沒有看到爸爸媽媽其實我就已經慌了，但還是故作鎮定仔細在人山人海中尋找爸爸媽媽，總覺得下一個來的父母就會是我的爸爸媽媽。
等到就剩下幾個同學的時候，我就已經有預感，爸爸媽媽是不是忘記了我提前放學的事情，但我又隱隱有一些期待。
最後只剩下我和另外一個同學兩個人的時候，我很生氣，也很委屈，覺得父母不重視我，沒有把我的事情放在心上，而最害怕的就是最後只剩下我一個人，沒有人來接我。
就像每一個小孩子都害怕被留在原地一樣，當自己變成學校裏最後一個被接走的孩子，就會產生被拋棄的感覺，彷彿自己是整個學校中最不被爸爸媽媽重視和喜愛的孩子。
可能有孩子不想當第一名，但一定沒有孩子想當最後一名。
再懂事的孩子也會委屈
在《一年級·小學季》中有這樣一幕。
由於媽媽工作很忙經常加班，陸煜琳總是班級裏面最後一個被接走的孩子，在等待的過程中，她就看着其他小朋友一個又一個興高采烈地被家長接走。
她非常懂事，先是幫老師打掃教室，然後再把班級的小板凳都整理好，最後打開了作業本寫作業。
可是她心裏還是期待父母趕快來接她回家的，小小的身子一直朝着門的方向坐，期待下一秒家人就會來接她回家。最後遲遲沒有等來家人的她，搬着小板凳、抱着書包跑到教室外面等。
一直等到爺爺來接她，這個懂事的小女孩才忽然放聲大哭。
再懂事的孩子也會感覺委屈。就像陸煜琳，她理解媽媽工作忙，知道幫助老師打掃衛生，還會利用時間寫作業，可本質上她還是一個小孩子，期待家長能早一點來接她，希望趕快見到爸爸媽媽。
一天中最開心的一刻可能就是放學飛撲進家長懷抱的那一瞬間。無論外面站了多少家長，孩子總是能在第一時間找到自己的爸爸媽媽。
對於孩子們而言，他們的一天很短，世界很小。“爸爸媽媽不要我了”這句話，不是一個玩笑，而是喚醒孩子內心恐懼的惡魔。
接孩子不是任務
英國精神病學家鮑比John Bowlby曾提出一個理論——依戀理論。
嬰兒和其照顧者 (一般爲母親)之間存在的一種特殊的感情關係。它產生於嬰兒與其父母的相互作用過程中，是一種感情上的聯結和紐帶。
這個理論很好的解釋了孩子的安全感。對於孩子來說，他們和家長之間的聯結和紐帶是需要被很多小事證明的。
可以是過馬路時，一定要牽着爸爸媽媽的手；
也可以是玩耍時，爸爸媽媽一定要在自己一擡頭就能看見的地方；
還可以是幼兒園放學時，走出校門就可以發現等在那裏的爸爸媽媽。
孩子的安全感需要家長給予，也需要家長去建立，而家長的“失約”就是親手打破孩子的安全感，讓孩子產生被遺棄的孤單感。
很多家長都將接孩子放學當成一項任務，所以遲到幾分鐘也沒有關係，反正學校有老師在的`。
但接送孩子放學不是一項任務，而是一個瞭解孩子的窗口，這個窗口的溝通能力，就取決於家長的接送質量。
我們可以在接孩子回家的路上問一些積極的問題，通過這個窗口去了解孩子，比如：
“今天在幼兒園有什麼有趣的事情嗎？”
“今天中午吃什麼啦~”
……
而對於接送質量來說，最基礎的就是不讓孩子成爲幼兒園最後一個被接走的孩子。
孩子的幸福很簡單，家長每天早走一點點，就可以讓自己的孩子成爲幼兒園最幸福的小朋友哦~
班級這些孩子常常最先被接走2
有這3個特徵的孩子，在班裏通常會被老師忽略，老師往往不太喜歡
在班級中存在感很高的學生往往都十分容易引起老師的注意，這些孩子往往會受到老師的特別關心。而反觀那些存在感較低的孩子則往往很難受到老師的重視，甚至通常會被老師直接忽略掉。
因此，很多家長都希望自己的孩子在班級中能夠表現得更有存在感，而其實家長也可以通過自己對孩子的瞭解來判斷孩子是否在班級中有存在感。有這3個特徵的孩子，在班級中通常會被老師忽略，存在感太低。
1、成績中等的孩子
對於老師來說，最關注學生的無疑就是他們的成績了。一個班級的學生成績都會分成三個檔次的，第一檔是成績十分優異的學生，第二檔是成績平平的學生，第三檔是成績較差的學生。
對於老師來說，成績優異的學生是自己最欣賞的，平時自然會都給予關注。成績較差的學生是自己最擔心的，平時也會經常進行指導，以期提高他們的成績。反而是成績中等的學生他們身上缺少亮點和槽點，往往會被老師忽視。
2、性格內向、孤僻的孩子
無論是在學生中還是在成年人中，性格活潑開朗的人都容易成爲焦點，他們懂得如何去活躍氣氛，懂得如何去與人交往。所以即使畢業很多年，大部分人都仍能記得當初讀書時班級中最調皮、最活躍的學生的名字。
那些性格十分內向，甚至有些孤僻的孩子則很難被人記住，他們在班級幾乎不與人交流，也沒有什麼要好的朋友。這樣的孩子是很難引起老師的注意的。
3、長相平平的孩子
外貌是每個人最直接的“名片”，當一個班級形成之後，老師一眼望去往往都是最先留意到那些長相出衆的孩子。
即使很多年過去，老師和同學們依然會記得當年班級中的“班花”、“班草”是誰，而那些長相平平，相貌毫無特點的同學的確很難給老師和同學留下十分深刻的印象。
如何才能讓孩子給老師留下好印象呢？
1、努力提高孩子的學習成績
學習成績是最容易打動老師的，想要讓孩子給老師留下好的印象，增加老師對孩子的關注度最好的辦法就是讓孩子努力學習，不斷進步。在課堂上要讓孩子積極發言，課下要讓孩子經常向老師請教問題，時間久了孩子自然能夠在成績上取得進步，也會讓老師默默地讚賞的。
2、給孩子塑造良好的性格
過於木訥、孤僻的孩子老師自然是不喜歡的。所以家長也積極引導自己的孩子，讓孩子的性格能夠更加活潑。要讓孩子積極參與班級中的各項活動，遇見老師要禮貌地問好，這樣一來，孩子的曝光率高了，自然就更容易給老師留下好的印象。
學校不僅是讓孩子學習知識的地方，也是在培養孩子性格，教會孩子與人相處的地方。所以家長一定要注意對孩子的引導，如果孩子在學校中就是個默默無聞，不引人注目的學生，那麼當孩子進入社會之後也很難快速適應到各種複雜的人際交往之中，這對於孩子的長久發展無疑是不利的。
