《兒童詩兩首》教學流程
一、學習《我想》
（一）導讀引入，激發興趣指名讀導讀部分的前三句。
師導：今天我們要學習兩首兒童詩。剛纔同學們讀的這幾句話實際也可以稱得上是一首讚美童年的詩。現在請同學們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。
（二）誦讀詩歌，感悟想象
1.生自由讀詩。想想每個小節作者所表達的願望。2.指名分小節讀詩，想一想，每節寫什麼？3.指名說作者在每一個小節裏所表達的美好心願。4.說一說自己最喜歡哪一個小節，爲什麼？5.學生自由品讀詩句。
（1）“我”爲什麼想把眼睛裝在風箏上？（2）“我”爲什麼想把自己種在春天的土地上？
引導學生結合自己的生活經驗，如，平日裏看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結合天空、白雲的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。
6.生展示讀，並說說自己在讀的過程中似乎看到了一幅怎樣的畫面。
7.比較讀，看看誰能通過朗讀表現詩歌所表達的意境。
（三）迴歸全詩，感受意境
1.師：讓我們把整首詩串起來完整地讀一讀，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心願？這首詩在表達上有哪些值得我借鑑的地方？
2.生談自己的發現。教師引導學生小結：每一小結都以“我想……”作爲開頭，表達自己的夢想，每一小結裏都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。4.全體齊讀。
二、學習《童年水墨畫》
（一）自讀自悟，理解大意.自讀全詩，要求基本理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號，並在每小節的標題後面加上一個表示動作的詞，概括主要內容。如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等。2.指名讀詩，交流預習所得，概括全詩大意。3.學生質疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳着魚兒和笑聲”，讓學生體會“笑聲”怎麼會蹦跳？這說明什麼？
（二）賞讀詩句，學習借鑑
1.畫出文中精彩的語句，反覆誦讀，體會這樣表達的妙處。2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨羣，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。
三）比較鑑賞，模仿習作
1.默讀兩首詩，想一想，兩首詩在表達方式上有什麼區別？2.生探究、發現。3.交流感悟。
4.師小結：第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。5.想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。6.生動筆習作，教師巡視。7.交流作品，師生互動點評。
（四）總結談話，結束教學
童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，裏面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
課後小結
《兒童詩兩首》課堂實錄
一、朗讀詩歌，引入課文。
老師：童年的生活豐富美好，讓人留戀，於是世上出現了許多反應兒童生活的詩歌。你知道哪些兒童詩？
學生：朗讀自己知道的兒童詩，或背誦其中一兩句，或說出詩歌的名字。
師板書課題。
二、感情朗讀，體會意境。
1、指導學習《我想》。
老師：此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望的話，那你最大的願望是什麼呢？
老師：是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的願望寫進了詩裏，他的願望是什麼呢？趕緊去讀讀吧。
老師：請同學們輕輕地把書翻到第39頁，用你喜歡的方式來朗讀第一首兒童詩，邊讀邊感受，在那麼多願望中，哪一個最令你神往？把最令你神往的願望多讀幾遍，想象那是一個怎樣的情景？在讀的過程中你似乎看到了一幅怎樣的畫面？
（1）把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺？
（2）我把腳丫接在柳樹上，伸進土裏，長成一座綠色的篷帳後，可以幹些什麼？
（3）“我”爲什麼想把眼睛裝在風箏上？把眼睛裝在風箏上，還會看到什麼？
（4） “我”爲什麼想把自己種在春天的土地上？把自己種在土地上，還會變成什麼？（平日裏看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結合天空、白雲的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。）
（5）“牽着萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成爲柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？
老師：那文中的“我”又是在怎樣的情景下產生這些願望？
老師：在這個春暖花開，陽光明媚，微風輕拂，柳條吐絮，風箏飄揚的日子裏，“我”坐在綠綠的草地上萌發了一連串的感想，那你能否把這種詩串起來讀一讀，通過朗讀表達出詩歌的意境了，哪位同學願意試一試？
學生：配樂朗讀。
老師：我被你的朗讀陶醉了。“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量”讀了這句你有什麼感受？
學生：和前句詩格格不入，表現“我”是怎樣沉迷相像中的，把想象當現實增加詩的情趣。
老師：你們也想試試嗎？那我們先來看看這首詩在表達上有哪些值得我借鑑的地方？
學生：每一小結都以“我想……”作爲開頭，表達自己的夢想，每一小結裏都有一個疊音詞如“悠呀，悠——”“長呀，——”這樣的語句。
老師：再來讀讀讀文，感受一下詩歌的韻律、節奏。
二、學習《童年的水墨畫》
老師：我們一起來看看下一首兒童詩《童年的水墨畫》，用你喜歡的方式讀一讀。
老師：讀了《童年的水墨畫》，你有什麼感覺？
學生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
老師：再來讀一讀，想象詩歌描寫的畫面。給你留下印象最深刻的是什麼？
①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。
②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。
老師：那你能否給每節的標題後加上動詞，概括主要內容。
（教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。 ）
老師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什麼？
學生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
學生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
學生：我看見了當魚釣上來時，那溪裏的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
老師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺？
學生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因爲它們都在等待水裏魚兒上鉤；當魚兒上鉤後，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
學生：這是一幅色彩豔麗的畫。這裏有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，並且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊！
學生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照着溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因爲它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因爲它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因爲他釣上了活蹦亂跳的魚。
老師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。
老師：請你畫出文中精彩的語句，反覆誦讀、體會。
生交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨羣，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
老師：“草地上蹦跳着魚兒和笑聲”，“笑聲”怎麼會蹦跳？這說明什麼？
三、比較鑑賞，模仿習作
老師：再來讀讀這兩首詩，想一想，兩首詩在表達方式上有什麼區別？
（第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍，第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性；第一首，每小節的結構基本相同，並且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍，第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性；《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩......
老師：想一想自己童年生活是否也曾經有過無數的夢想或者也曾經有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。
生互相交流習作，相互評價、修改。
老師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，裏面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了兩首兒童詩，再一次打開了通往兒童世界的大門，請大家課後閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
我想把嘴巴
安在蒲公英上，
隨着和暖的微風，
踏着柔軟的白雲。
唱啊，唱——
唱出陣陣春的氣息。
我想把耳朵
裝在大樹上，
聆聽春天的樂曲，
感受自然的魅力。
聽啊，聽——
聽見首首春的讚歌。
我想把眼睛
長在土地上，
看看萬紫千紅的春天，
記下美麗的曇花一現。
瞧啊，瞧——
瞧見了一幅幅美麗的畫卷。
教學目標：
1．能借助拼音會讀生字“丫”，讀讀寫寫“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，讀出詩歌的趣、樂。
3．感受“安、悠、爬、染”等動詞的精妙，體會童年生活的美好。
4．通過想象感受詩的意境、體會詩的情趣，初步培養鑑賞兒童詩的能力，激發讀、寫兒童詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入瞭解背景
1．童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們幸福和歡樂；童年是一首詩，詩裏有我們的夢想和憧憬。今天，我們一起來學習《兒童詩兩首》。
2．齊讀課題。
3．這兩首兒童詩是——（“我想”“童年的水墨畫”），從這兩首詩的題目中你知道了什麼？
（學情預估：學生預習過課文，大部分能基於所知的內容作個簡要的表述，如：“我想”是“我”所展開的想象，童年像水墨畫一樣美等。少部分學生此時纔會關注到題目與內容的聯繫。）
4．簡介背景。
《我想》是我國著名作家——（高洪波）在初春時，帶着自己四歲的女兒到公園裏和女兒盡情地享受陽光，欣賞春天，歡快遊樂後寫下的。《童年的水墨畫》則是作家——（張繼樓）在80歲高齡時，根據自己的所見及童年生活的回憶寫成的一組詩，分別是由“街頭、溪邊、江上”這三首小詩組成的。
二、初讀感知初感文體
1．自讀詩歌，運用“藉助註釋”“同桌交流”的方式解決初步的疑問，思考詩歌主要講了什麼。
2．個別讀，師生共同參與正音、斷句。感知詩歌主要內容。
（學情預估：學生能借助拼音讀好生字“丫”，較流暢地讀好“我想”，“童年的水墨畫”則有可能出現斷句等困難。“我想”從兒童的視角書寫，淺顯易懂，但概括仍存在一定的困難。“童年的水墨畫”能大致知道所描寫的幾個場景。）
點撥策略：“我想”提示每小節“我”想像了什麼，“童年的水墨畫”提醒在“街頭”等地方分別做了什麼。
3．課文爲什麼要把《我想》《童年的水墨畫》放在一起呢？這兩首詩歌有什麼相同的地方嗎？
（學情預估：“一語驚醒夢中人”，一部分學生會意識到這兩首詩歌富有童真，都是寫童年美好幸福生活的。可能少部分學生則比較茫然，會講到兩首詩的具體內容上。還可能會有學生指出兩首詩的不同點。）
4．小結。
這兩首兒童詩都是富有童真、童趣，都是與童年有關，而且，主要還是寫給你們——兒童看的呢！
三、品讀體情體會精妙
《我想》
1．讀了《我想》這首詩，你有什麼感受？
（學情預估：“我想”能從自己的讀中體會到詩歌的趣，作者的“奇思妙想”，也可能會認爲作者是在異想天開。）
點撥策略：尊重學生個性的感受，點出童年是個愛想象的年齡，看到世間萬物都可能會展開自己的奇思妙想。
2．指導想象，朗讀體會。
點撥策略：以“作者分別看到了春天的什麼景物展開自己的想象？”引導學生體會是盎然的春意啓發了作者的想象，以第一小節爲例，想象畫面，指導朗讀，通過“悠啊，悠——”破折號中聲音的延長，讀出詩歌的趣。
3．方法遷移，品讀詩歌。
點撥策略：指導學生運用第一節詩的想象畫面的方法，交流自己的感受，並通過朗讀調動情感，體味詩境。
5．在這首詩中，你覺得哪些詞用得特別好呢？
點撥策略：引導學生髮現詩中“安、接、裝、種”及“悠、長、望”等動詞，通過換詞等方法體會動詞的準確、精妙。
《童年的水墨畫》
1．在“童年的水墨畫”中是否也有一些動詞用得特別好呢？請大家細細讀讀，想象一下畫面。
點撥策略：根據學生感悟的情況，進行適當點撥。《街頭》引導感受詩中鬧市靜讀的畫面，讓生簡介“黑旋風”在水中大戰“浪裏白條”的情節來幫助想象，進而品味“漾”“爬”動詞的精妙、詩中“樂”的情感。《溪頭》則引導學生從動詞“”染“立”中體味畫面的靜、美，而“碎”則是畫面從靜到動，垂釣之樂通過這幾個動詞的品味，則不難體會了。《江上》在學生交流的基礎上，補充以小故事：作者小時候和小夥伴如鴨羣般在江裏自由自在地嬉戲，爲了爭奪一撐船用的篆杆，一不小心打在了門牙上，至今對那“一陣浪花，兩對虎牙”忘記猶新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨畫，留存在作者心中。
四、聯繫生活真情表達
1．讀了這兩首兒童詩，你有什麼感受？聯繫自己的生活，你又有什麼感受？
（學情預估：大部分學生會從童年是美好的，童年是快樂的來談。可能個別學生會發出“自己都沒經歷過這麼好玩的事”的感嘆，還可能有個別學生會提出自己的童年生活不美好，整天參加培訓班等。）
點撥策略：激發學生對生活的熱愛，享受童年生活的美好。同時點出課改正在努力地爲學生減輕負擔，及教師也會努力讓學生有個快樂的童年。）
2．童年是多夢的，是美麗的，是難忘的。回家後，可以找《童年的水墨畫》的另外三首小詩《花前》《樹下》《林中》，或其它的兒童詩來讀讀，還可以模仿這兩首兒童詩其中的一首來寫一寫，作作小詩人。
今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。
接着我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的非常細緻！
最後以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我採用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終於按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝着目標努力着，真是高興！
晚上佈置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。
我想把鼻子
安在花苞中。
聞着鮮花的氣味，
享受這美好的時光。
聞啊，聞——
香味把我帶入了甜美的夢鄉。
我想把眼睛
裝在白雲上。
看天空美麗的雲霞。
看夕陽下通紅的太陽。
看啊！看——
美景把我帶入了奇妙的幻想！
我想把雙腿
安在太陽上。
讓太陽學會走路，
去照亮世界每一個角落。
走啊！走——
讓地球充滿了光亮！
我想把耳朵
裝在魚兒身上。
聽魚兒竊竊私語，
聽大海怎麼說話！
聽啊！聽——
大海是我溫暖的港灣。
我想把眼睛，
裝在海草上，
看金魚吹跑跑。
看章魚捕食。
看呀！看——
海底是我的遊樂園。
我想把眼睛
裝在小鳥上，
看大地的美麗，
看兒童的笑容，
看啊，看——
看世界的美麗光彩。
我想把眼睛
裝在小魚的身上，
看浩瀚的大海，
看海里的美，
看啊，看——
看到了美麗的波浪。
一、教材分析
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，這些充滿童趣的願望，充分表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和嚮往。
根據教學內容在教材中的地位與作用，我制定以下教學目標：
知識與技能目標：藉助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、”等詞語。
過程與方法目標：朗讀兒童詩，體會兒童豐富的想象力。
情感態度和價值觀目標：感受童年生活的快樂，激發學生讀寫兒童詩的興趣。
本課的教學重難點是引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，激發學生創作兒童詩的興趣。
二、教法學法
五年級學生正處在童年階段，他們有豐富的想象力。根據學生的個性特徵和教學內容的特點，我在教學中採用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動，練筆嘗試等方法。
三、教學流程：
在教學這節課的時候，我主要從以下幾方面開展教學：
（一）創設情境，激趣導入
1、上課之初，我會提出一個孩子們非常感興趣的話題：“此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼呢？”
2、這一環節的設計能令孩子們暢所欲言，他們會說出許許多多稚嫩而美好的願望，從中我們可以更真切地瞭解他們的內心世界，當孩子們紛紛說出自己的願望後，我便由此導入：是啊，美好的願望有那麼多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的願望寫進了詩裏，他的願望會是什麼呢？咱們趕緊去讀讀吧，此時板書課題。
（二）初獨詩歌，讀中悟學
在這個環節中我首先讓孩子們自由讀詩，把詩讀通順，讀流利。在初讀的過程中，我會及時指導“丫”、“汲”的讀音。
接着指名分小節讀詩，讓孩子們整體感受詩的內容和節奏。這一過程中我會及時的給予朗讀的指導和激勵性的評價。接着我會適時的進行範讀，讓孩子們在聽的過程中：
1、用斜線畫出朗讀的節奏。
2、哪些詞語重讀，做上自己喜歡的符號。畫出節奏和重音後再讓他們模仿讀，展示讀，想讀的自己站起來讀，挑選自己喜歡的段落來讀，通過多種朗讀方式，激發孩子的朗讀興趣和熱情。
（三）精讀詩歌，品味感悟
讓孩子們再讀詩歌，體會每一小節裏作者都有什麼樣的願望，隨着孩子們的交流我進行板書。
接着引導學生說說在“我”那麼多的願望中，哪一個最令你神往？爲什麼？
在孩子們交流自己最喜歡的願望時，鼓勵他們想象：把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺。如果真的把眼睛裝在風箏上，你可能會看到什麼，把自己種在土地上，你會變成什麼，會有收穫嗎？……
接着邊讀邊想象每個夢想的情景，你彷彿看到了一幅幅什麼樣的畫面。在這個環節裏可以通過以下問題進行引導：你好象看到了什麼？你有什麼感受？
比如：“牽着萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成爲柳絮和蒲公英，飛呀，飛”又是怎樣的感覺？請你帶着這種感覺來讀一讀你最喜歡的願望。
（四）賞析詩歌，領悟寫法
1、首先讓學生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什麼特點？
2、接着讓孩子們自由交流自己的發現：
他們可能會說出：每一小節都以“我想……”作爲開頭，表達自己的夢想。
然後進行一個小練筆，模仿課文的結構，再寫一小節的詩歌，表達自己的願望，寫完後小組內進行評價，把組內幾位同學的小作品連起來就又是新的一首小詩《我想》。這個環節可以培養孩子們的想象力，也可以提高他們的寫作能力。
四：總結延伸，佈置作業
童年，總有太多的故事值得我們記憶、有太多的場景值得我們收藏，同學們還可以多閱讀一些兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。下節課請大家按照這節課的學習方式自學《童年的水墨畫》。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
本課採用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現詩歌所描繪的生活畫面，再聯繫實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。
當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的鬍子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。
看到這種情況，我隨機佈置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
我想
我想把小手
安在桃樹枝上。
帶着一串花苞，
牽着萬縷陽光，
悠啊，悠——
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫
接在柳樹根上。
伸進溼軟的土地，
汲取甜美的營養，
長啊，長——
長成一座綠色的篷帳。
我想把眼睛
裝在風箏上。
看白雲多柔軟，
瞧太陽多明亮，
望啊，望——
藍天是我的課堂。
我想把我自己
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成爲柳絮和蒲公英，
更是我最大的願望。
我會飛啊，飛——
飛到遙遠的地方。
不過，飛向遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商量……
童年的水墨畫
街頭
聽不見馬路上車輛喧鬧，
哪管它街頭廣播聲高。
書頁在膝蓋上輕輕地翻動，
嘴角漾着絲絲抹不掉的笑。
陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，
也想着“黑旋風”水戰“浪裏白條”。
溪邊
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
人影給溪水染綠了，
釣竿上立着一隻紅蜻蜒。
忽然撲騰一聲人影碎了，
草地上蹦跳着魚兒和笑聲。
江上
像剛下水的鴨羣，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動着浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鑽入水中，
出水時只見一陣水花兩對虎牙。
我想把頭髮
種在春天的大地上。
帶着無盡翠綠，
長成可愛的小草，
晃啊，晃——
晃出春日的樂章。
我想把耳朵
裝在大大的白雲上。
傾聽小鳥的對話，
聆聽太陽的演講，
聽啊，聽——
聽見月亮的歌唱。
我想把眼睛
安在森林中的大樹上。
看到松鼠不停啃着松果，
望見小豹子梳理着皮毛，
看啊，看——
看見升起的太陽。
我想把嘴巴
放在最高的山上。
給小鳥講着故事，
給白雲唱着歌謠，
講啊，講——
引來了值班的月亮。
我想把鼻子
接在最漂亮的鮮花上。
聞着周圍的花香，
嗅着小草的清香，
聞啊，聞——
聞見桃花的芳香。
我想把自己
放進大海里。
看到五彩繽紛的小魚，
騎在海豚的背上，
翻來翻去，
翻啊，翻——
翻出大海的魅力
我想把耳朵，
安在白雲上。
聆聽小鳥美妙的歌聲，
聽啊，聽-----
聽出萬物的聲響。
教學目標
1．藉助拼音讀準本課出現的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的`想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學生蒐集喜歡的兒童詩
教學時間
一課時
教學過程
一、談話引入
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂
二、初讀兒童詩，整體感知
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的夥伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
（三）再讀兒童詩，交流學習
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2．指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？爲什麼？
預設：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的詞既準確又形象，如安、接、裝、種、悠、長、望、飛
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩
1．自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸
1．交流課前蒐集的兒童詩。
2．學寫兒童詩
3．辦兒童詩主題手抄報
一、說教材
兒童詩以其豐富的想象，表達無限的童真童趣而廣受學生喜愛。因此，我選擇了兩首關於具有代表性的春天的兒童詩，一首是《春天來了》現實寫出了春天將要來時動物們欣喜的心情，一首是《春姑娘》，寫出了小孩子們對春天的留戀之情，這樣能很好的組織教學。
二、學情分析
四年級學生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩貼近學生生活，能激發他們讀兒童詩和寫兒童詩的興趣，所以學生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融於寫作之中。
三、說目標
我設計了三個目標：
1、感悟兒童詩的特點通過兒童詩，感受春天的美麗。
2、通過品讀賞析，瞭解兒童詩的特點，培養學生豐富的想象力。
3、激發學生創作兒童詩的興趣，初步培養學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
三、說重難點
1、讓學生了解兒童詩的特點，並創設情境讓學生嘗試創作詩。
2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
四、說教學過程
一、播放動畫，導入課題。
以春天動畫和聲音，讓學生很快的融入到學習中，感受到春天的美好，激發學生學習春天兒童詩的興趣。
二、賞詩引路，捕捉詩意
通過適時出示兩首詩，讀詩品詩，比較兩首詩的異同，讓學生感受兒童詩的特點：想象豐富，充滿童真童趣，爲後面的寫詩作鋪墊。
三、寫詩、讀詩
通過前面的詩的學習，學生有了一定的基礎，瞭解到兒童詩的特點，我再出示一些春天的圖畫，和一些學生寫過的關於春天的兒童詩，這樣更能激發學生寫詩的慾望，然後讓學生在《我在貴州等你》這首詩情畫意的歌曲中（因爲這首歌本身就是一首描寫春天的詩，讓人產生無限的遐想），進行詩的創作，當學生寫完之後，挑選出好的向全體學生展示，從而達到我本節課的最終目的：瞭解兒童詩的特點，寫自己春天的兒童詩。
《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……帶着豐富的想象，感受着優美的語言文字，然後讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀着聽着，簡直是美的享受。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最後，他們都交上了自己的得意之作：
我想把嘴巴 我想把耳朵，
嵌在風箏上。 安在夏天的森林。
和風兒一起閒聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，
和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。
晃啊，晃—— 聽啊，聽——
嚐嚐白雲像不像棉花糖。 大自然多麼美妙。
我想把頭 我想把眼睛
安在花朵上， 裝在大樹上，
飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，
欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。
蕩啊，蕩—— 望啊，望——
花枝是我的鞦韆。 欣賞大自然的奧妙。
我想把眼睛 我想把鼻子
安在火箭上， 安在蜜蜂身上。
帶着自己的疑問， 聞荷花清香，
牽着自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。
衝啊，衝—— 採啊，採——
衝上太空探究奧妙。 抱着甜蜜回家鄉。
我想把嘴巴 我想把耳朵
裝在竹葉身上， 裝在大樹上。
吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，
唱出沙沙的歌聲。 數着年輪的增長。
盼啊，盼—— 聽啊，聽——
教學目標
1、認識本課生字，能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望。
2、嘗試寫主持詞，寫一首或一節兒童詩。
學習重點
想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
課時安排
1課時
教學過程：
1、談話揭題：
今天我們學習《兒童詩兩首》這兩首分別是《我想》和《童年的水墨畫》（板書）。這是一篇略讀課文，主要是通過同學們的自學來學習的。課前同學們做了充分的預習。老師有個提議，今天我們想採用闖關的形式來學習，有興趣嗎？每一關都有得分，隨機加分看誰得分最多，一併計入語文感恩銀行。
2、創第一關 必答關學習第二首詩《童年的水墨畫》
（1）大聲朗讀第二首詩《童年的水墨畫》，想想這首詩描寫了童年的幾個怎樣的畫面？用簡短的語言寫在小紙片上。
反饋學生的答案。（街頭看書、溪邊釣魚、江上戲水）隨機提問“你是從哪些詩句看出來的？”
（2）你最喜歡哪一個畫面？說說你的理由。隨機體會童年的快樂、情趣、可愛、頑皮，並進行朗讀指導。
（過渡：童年的生活是多麼有趣，多麼快樂。除了童年的生活，同年還有什麼？）
3、創第二關 搶答關 學習第一首詩《我想》 比較兩首詩
（1）《我想》這首詩中，寫了我童年的什麼？
（2）寫了我幾個願望？哪一個願望最令你神往？請你把它讀出來。朗讀指導
（3）課文中的哪些字或詞讓你讀起來感到特別的美？隨機感受韻律美
（4）快速瀏覽這兩首詩，請你說出這兩首兒童詩有什麼不同？
（內容不一樣：一首詩表達願望的，一首是表達真實生活學習場景的；形式不一樣：一首是一首詩，另一首是組詩；三是第一首比第二首的韻律感強；意境不同）。
4、創第三關挑戰關嘗試寫作
（1）寫主持詞。創設情景：表演詩朗誦節目。寫好後評價。（提示：可用上書上的語言，寫兩三句即可）。
（2）仿照課文中詩的寫法，用詩歌來寫寫自己童年的願望和生活場景。提示：寫願望和場景的可寫一個或幾個小節，視自己情況而定。反饋交流。
童年的水墨畫
操場
像剛冬眠醒的小熊，
拍動熊掌到處玩耍。
一雙雙小手抓着別人，
你躲我閃笑哈哈。
是哪個“小猴子”一下爬上小樹，
下樹時只見幾片樹葉兩隻腳丫。
球場
像一隻只獵豹，
遼闊的操場上，
迅猛的奔跑着。
同學們自由自在地活動。
一雙雙手正擊拍着籃球，
終於不只是哪一位同學，
“啪”的一聲，籃球進了！
溪邊
像一條條魚兒，
不停的遊着。
有時，
一雙小手撥動起水花，
是那條小魚跳出了水，
哦！
原來是溪邊玩耍的孩子。
大地
聽不見大自然的歡笑，
那管他鳥兒歌唱。
風在天上飄，
陽光從大地東邊移到了西邊。
也想看柳樹飄動的枝條。
山間
白雲把藍天當做畫布，
小鳥把樹枝當做話筒，
大樹灑下了一片綠蔭，
人們把樹下當做牀鋪。
忽然嘩啦一下颳起了風，
天空中鳥兒和樹葉在飛翔。
１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。
３、要重視語言的積累。對於這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。
４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。
