兒童早期的智力開發。美國心理學家布魯納說：“一個孩子到4歲時，其智力發展了50%，另外30%到8歲時發育完成，其餘20%到17歲完成。”從科學家、教育家的說法中，我們不難看出兒童早期教育的重要性。
兒童早期的智力開發1
記憶是識記、保持、再認和再現過去經驗的心理過程。如孩子學習一首兒歌，聽父母反覆朗讀，自己跟着念，反覆練習，這是對這首兒歌識記和保持的過程。以後，孩子聽到有人念這首兒歌時，他能辨認出來.這是再認。孩子能獨立地背誦這首兒歌，便是再現。記憶就是這麼一個從記到憶的過程。
記憶有短時記憶和長時記憶之分。這是根據記憶的目的和要求、人們的經驗在頭腦中保留時間的長短不同來分的。短時記憶只要求對某事物在一定的時候記件，事過之後，就可以把它忘掉。苦如，您對孩子口述一道算術題:3加2減一等於幾?孩子在演算時，必須把3、2、1以及這三個數字之間的關係，在頭腦裏保留一個短時間。經過運算，當答數4被求出之後，就沒必要再記住它了。長時記憶是通過識記，把所學的材料較長時期地保持在頭腦中的記憶。對孩子來說，短時記憶和長時記憶都是需要的。凡對孩子的發展有意義的知識、經驗應該讓他們長時記憶。但是也應該知道短時記憶在孩子生活中的意義。
一個人的記憶對智力的發展作用，是智力諸因素賴以發展的基礎。正是由於有了記憶，孩子學會說話、數數、唱歌、畫畫、遊戲，並能在各種環境中活動。在活動中，孩子們鑫記憶貯藏知識、積累生活經驗，知識和經驗不斷豐富，又成爲他們今後發展的基礎。因此，有人把記憶比作“智力活動的倉庫”，這是很恰當的。古今中外智力超羣的人都具有非凡的記憶力。
孩子進入小學後，開始系統地學習。學習活動給記憶提出了一系列新的要求，如孩子浦要識字、背誦課文、算題等等。這些都促使孩子的記憶在質和量上獲得很大的發展。
從記憶的量上說，孩子識記的效率在不斷提高，記憶能力比學前有了很大發展。
從記憶的質上說，孩子記憶的目的性、記憶方法和記憶內容，與學齡前相比，都發生了本質的變化。
(1)有意識記逐漸超過無意識記
初入學的孩子，還不善於掌握自己的記憶活動。該記的東西往往不能適時記住，該回憶的時候，往往不能適時重現出來。但是，學校要求他們把學習當作一種任務去完成，這樣他們的記憶就必須服從學習任務。因此，從無意識記到有意識記是孩子識記發展的一個質的變化。
(2)詞的抽象記憶在迅速發展
4一6歲的孩子對具體的、直觀的材料容易記住，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。孩子容易記住那些較爲形象的材料，不易記住那些不與具體事物相聯繫的概念、定律。因此，父母必須注意在具體事物的'基礎上，發展孩子的邏輯記憶能力。
(3)意義的、理解的記憶逐漸發展
6一8歲的孩子更多是運用機械識記，他們在背書時，常常是從頭到尾，逐字逐句地反覆背誦，表明孩子識記時只注意事物的外部聯繫。反覆背誦的平均佔72%，利用意義聯繫來識記的僅佔28%。之所以如此，是孩子心理的各方面都處於幼稚階段，他們的知識經驗貧乏，理解力差，思維發展水平還較低。因此，對於他們來講，機械地背誦學習材料比按意義識記學習材料更容易些。在教學影響下，隨着孩子知識經驗、言語表達和概括能力的發展，孩子的識記能力會迅速改善，孩子能改變單純依靠機械反覆的識記方法，學會從意義上、邏輯上掌握學習材料，採用意義識記。
兒童早期的智力開發2
兒童智力開發三個重大誤區
學習是生活中最有趣的和最偉大的遊戲。所有的孩子生來都這樣認爲，並且將繼續這樣認爲，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的事情。有一些孩子則從來沒有真正地遇到這個麻煩，並且終其一生，他都相信學習是唯一值得玩的有趣的遊戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。——格倫多曼
一、忽視兒童生理成熟度
兒童的身心發展是有先後次序的，早期教育必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時的訓練，才能取得好的效果。過早和過晚都會造成對孩子的傷害，我們都知道狼孩兒、豬孩兒的故事，他們就是因爲錯過了語言和社會規範等各種智能開發的時機，所以，即便科學家提供良好的條件，也不能使他們趕上最普通的孩子的智力水平。而過早的開發孩子的某種智能，不僅達不到預期的效果，還會造成對孩子的傷害。對此，家長朋友應該瞭解一下孩子敏感期的知識。
二、重結果輕過程
其一，快樂比結果更重要。孩子從過程中獲得的感受以及建立的相應態度，比孩子所學的具體的結果更重要。孩子沒學多少東西，但是在學習的過程中得到了快樂，喜歡學習、喜歡知識，這種態度比什麼都重要。
一些功利心很強的父母，總是期望孩子很早就學有所成，比如背唐詩、記單詞、學數學等，可謂去本求末。其實孩子多背幾首唐詩，多識幾個漢字，這一丁點優勢很快就會消失，長遠來講對孩子並沒有什麼特別的好處，假如孩子因爲父母刻意的、功利的要求而對學習產生牴觸感，就更因小失大了。
其二，孩子從過程中得到的鍛鍊比結果更重要。對於嬰兒來言，看到比看懂重要，聽到比聽懂重要，感官知覺是智力的先導，即便孩子不能理解，或者說記住的東西很快忘記了（比如背唐詩），背過本身是重要的，這個過程已經會對孩子智能的發展起到了很大的促進作用。
三、“學習”狹隘化
談到學習，許多人就想到學校裏坐在課堂上聽課，以及那些繁多的定理和常識。這種理解未免過於狹隘和刻板了。當一個嬰兒能夠辨認出媽媽和其他人的區別的時候；當一個男孩子出於對異性的好奇而在書店裏翻《女性心理學》的時候；當一個人第一次吃西餐，小心翼翼地模仿別人的時候；當一個女生注意明星們的着裝搭配的時候；當一個人新買了電器，看說明書的時候；當一個司機在陌生的地方打開地圖尋找他應該走的路線的時候……這些都是在學習，而且是更重要的學習。因需而求謂之學，我們需要的某種知識和技能我們現在還沒有，我們去追求它，這就是學習。
人們在生活中用到的百分之八十的知識是課堂之外學到的，比如交往的常識，心理調節能力，如何應變以及各種各樣的社會經驗和潛規則等。課堂上的學習僅僅是學習的一種，並且不是最重要的一種，課堂上的學習可以讓我們得到高分，可以讓我們進入名牌大學，可以讓我們在進入人才市場的時候有一張鍍金的入場券，然而，它僅僅是入場券，究竟如何打開局面靠的是我們在課堂之外練就的本領和走出學校之後學到的知識。
說這麼多，是想告訴朋友們不要狹隘地理解學習，以便不狹隘地要求孩子。
對於幼兒來講，他們是通過遊戲和生活學習的，他們提出的每一個問題都是在學習，他們參與的每一個遊戲或者活動都是學習；對於幼兒來講，他們廣泛的好奇心和興趣是大自然最好的饋贈，幼兒藉此增長他們的知識和能力，廣泛地探索和興致勃勃的狀態對於幼兒來講是無比重要的，前者讓孩子不斷髮現自己的天賦，後者讓孩子達到內心的和諧和心理的自我建構。
