個性的定義是什麼，“在一個以社會和經濟改革爲主要動力的迅速變革的世界裏，可能更重視想象力和創造性；它們是人的自由的最明顯的表現。”下面看看個性的定義是什麼。
從古怪、性格內向到外向而大膽，人的個性是一件複雜而多彩的事情，人格是指一個人獨特的思維，感覺和行爲方式。它來自先天性和傾向以及環境因素和經驗的混合。從心理學角度分析，儘管人格可以在一生中發生變化，但一個人的核心人格特質在成年期往往相對保持一致。
儘管有無數特徵以幾乎無限多種方式結合在一起，但是自從希波克拉底和古希臘人提出四種基本性情以來，人們一直在嘗試尋找一種對人格進行分類的方法。如今，心理學家經常用五個基本特徵來描述人格。所謂的大五是開放性，責任心，外向性，宜人性和神經質。
我的性格類型是什麼？
人格“類型”的想法相當普遍。例如，許多人將“ A型”人格與更有條理，刻板，競爭和焦慮的人聯繫在一起。但是，對該想法幾乎沒有經驗支持。流行的Myers-Briggs類型指示器提供的人格類型也受到了科學家的挑戰。
研究人格的心理學家認爲，這種類型通常過於簡單，無法解釋人與人之間的差異。取而代之的是，圍繞着特質維度的五大模型，人們達成了廣泛的科學共識，每個特徵都有助於一個人的個性，並且在很大程度上彼此獨立。
爲什麼個性很重要
人格心理學具有不同的組織，衡量和理解個體差異的方式，可以幫助人們更好地理解和表達自己的感受以及與他人的比較，但是人格的細節不僅僅與一個人的自我形象有關。
“五大個性”等概念所代表的思維和行爲傾向與人們相互比較的多種其他方式有關。其中包括個人成功，健康和福祉以及人們與他人相處方式上的差異。人格也進入心理健康領域：專業人員使用一系列涉及長期功能障礙傾向的人格障礙來診斷和治療患者。
人格特質
性格是個性的基石。那麼什麼是特徵？簡而言之，這是一種相對穩定的思維和行爲方式，可用於描述一個人並將該人與他人進行比較和對比。
可以用非常廣泛的術語來描述特徵，例如，一個人通常對他人的態度如何，或更具體地，例如一個人對他人的信任程度。人格的這些更具體的方面有時稱爲“方面”。人格特質通常被認爲與心理能力（包括一般智力）不同，後者是根據人們對問題或問題的反應程度來評估的。
心理學家已經開發出多種方法來定義和組織人格特質的跨度。它們通常根據廣泛的人格因素捆綁在一起，例如常用的“五大”特質分類法。但是人格可以用許多不同的方式來分割，心理學家們經常對某些特徵進行測量和研究。
日常對個性及人格特質有所瞭解，將對我們的社交和人際關係起着積極的促進作用！
個性可以理解爲：
心理和行爲特徵的獨特模式，通過這種模式，每個人都可以與他人進行比較和對比。
一種特殊的行爲和思維模式，在不同的時間和環境中，使一個人區別於另一個人，一個人典型的思維、感覺和行爲模式。
對環境和自身的感知、聯繫和思考的行爲模式。性格特徵是在廣泛的社會和個人環境中表現出來。
上述定義中的關鍵信息是：
個性衡量的是核心偏好，而不是智力或能力。
人格測量有助於我們描述和理解人與人之間存在的相對差異。
個性特徵是持久和穩定的——這種隨時間推移依然能保持的一致性，使我們能夠預測各種情況和環境下的行爲和偏好。
我們如何測量人格？
我們經常根據外部因素和壓力來改變我們的核心人格，例如我們的成長環境、當地文化、同事和社會羣體。這些會使我們調整我們的行爲，以適應形勢。因此，人們觀察到的東西並不總是反映我們的核心人格，而是我們的人格對周圍環境和情況的反應。
這些核心特徵、傾向和偏好，而不是360度反饋、評估中心和評估中反映的可觀察行爲。出於這個原因，將這些與Facet5報告結合使用通常效果很好，可以更全面地瞭解因果關係。
什麼是Facet5呢？
近年來，研究者們在人格描述模式上形成了比較一致的共識，提出了人格的大五模式，Goldberg(1992)稱之爲人格心理學中的一場革命，研究者通過詞彙學的方法，發現大約有五種特質可以涵蓋人格描述的所有方面。大五人格(OCEAN)，也被稱之爲人格的海洋，可通過NEO-PI-R評定。
諾曼·巴克利（Norman Lee Buckly）基於心理學的“大五”理論（The Big Five），依託於信息數據庫開發出了一套人才測評系統，並將之命名爲“Facet5”。“大五”理論的五個因素代表着意志力、精力、控制力、愛心和情緒性，
Facet5在此基礎上衍生出了13個子因素，通過17個樣本家族進行分類，以角色化、圖形化的方式剖析人的內在心理，讓使用者可以非常準確地瞭解被測評者，且測試的結果穩定，可信度高，這也成爲Facet5與一些行爲型測評工具最大的不同之處。
目前Facet5廣泛應用於全球的40多個國家，擁有多語種問卷作答和報告語種選擇，可以應用於人才遴選、團隊組建、領導藝術、職業生涯規劃等多個領域。此外Facet5還建立了中國常模，常模樣本取自於中國的11985位員工，他們從事的領域有製造業、零售業、金融業、物流業以及資源管理。
第一,生理差異
生理差異根源於遺傳基因(的差異,不同基因型的人在智力和行爲傾向上存在明顯的差異，這些差異主要表現在色覺、聽覺的敏感性,嗅覺、味覺的辨別力,數學能力,語詞流利性,記憶,心理動態學特徵以及內傾、外傾性等方面，
對學生的學習、成才影響最直接、最重要的生理差異是神經特質的差異，如果能針對不同類型的學習者採取相應的教學策略,就有可能取得更好的教育效果，學生的生理差異還表現在男女性別差異和個體之間的體格差異，所以,在“因材施教”的同時還要“因性施教”,這也是發展個性的有效途徑。
第二,心理差異
體的心理差異具體表現在個體之間的智力、能力、氣質、性格、需要、興趣、理想等方面,我們可以將其劃分爲智力因素和非智力因素兩大方面：智力因素是影響成才的一個舉足輕重的因素，學生的智力差異有多種表現形式：其一,從智力的類型差異來看,一般把智力因素分成感知力、記憶力、思維力、想象力、言語能力和操作能力六種成分，
對它們不同的組合使用,就構成不同的智力類型，其二,從智力的發展水平來看,智力可以表現爲超常、正常和低常的差別，一個人的性格對他的學習態度、學習方式、學業成敗,以及對未來的職業選擇都有較大的影響,所以有“性格決定命運”這一說法。
個性發展的目的在於強化個人優勢
分挖掘和開發每個人的智能優勢,是目前教育面臨的`最重要任務，從多元智能理論的角度來看,每一個體不同優勢智能領域的充分發展才能使個體的特殊才能得到充分展示,個性得以充分展現,才能保證個體在社會需求多元和職業轉換頻繁的背景下,實現個人的充分發展，並且,教育在開發和發展學生智能,
尤其是優勢智能上具有重要的作用，學生只有經過系統的、有目的和有計劃的教育活動,經過教師、導師的教導,才能發現自身的優勢潛能,在外在的教育影響下,通過發揮自身的能動性,將自己的優勢潛能轉化爲個人優勢,這是教育的理想和努力的方向，因此,加德納的多元智能理論爲我們通過教育實現每個學生的個性化發展、最優化發展提供了新的思路和方向。
明確了促進學生個性發展的內容和目標
從不同的學科視角出發,對人的個性及個性發展有着不同的闡釋和理解，心理學、人學、哲學等學科關於人的個性及個性發展的有關理論爲教育學中人的個性發展研究提供了重要而堅實的理論基礎和觀察問題的多元視角,但在教育學及高等教育學的學科視域中,學生的個性及個性發展有着特殊的內涵和意義，
上述個性發展理論明確了在教育學學科視域中促進學生個性發展的內容和目標,指出在教育學中促進學生的個性發展主要應從加強和提高學生的獨特性、主體性、創造性、和諧性等四個方面入手,並根據每個學生的獨特性亦即差異性,促進學生差異化發展,使每位學生的優勢領域得到強化,造就大批才能各異,個性鮮明的人才。
