在日常學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編爲大家收集的教育的隨筆 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小朋友的告狀，最明顯的時候，有的時候小朋友的告狀會幫助我的教學管理，但是每個時間，每個地點，每個小朋友都告狀的話，老師就會有一種不耐煩的態度，對待他們的“好意”。我們有個別小朋友是不會告狀的，只有個別小朋友會這樣做。
我們班的翊軒小朋友，從入園開始到現在就沒有告過狀，我以爲他是那是種什麼都不在乎的性格，但是他並不是這樣的。有一天，他急匆匆的跑到辦公室，對我說了一句“她欺負我”。我就用非常吃驚的表情看着他，他以爲我沒有聽見，又在我跟前指着那位小朋友重複了一邊：“老師，他欺負我。”我才意識到，哦，他在告狀啊，我就裝作很生氣的態度對他說：“是誰啊？誰敢氣我們的翊軒啊！”我衝出辦公室問小朋友是誰欺負我們的翊軒啊，小朋友指着董懿萱說：“是她，她往孫翊軒的本子上畫畫，還撕爛了孫翊軒的本子。”董懿萱的是一個有男孩性格的小女孩，我對董懿萱說，你自己說，你有沒有這樣做啊，她卻用一種很委屈的眼神看着我什麼都沒有說，最後，我又問了幾次，是的，就是她做的，我就給董懿萱說道理，“這樣做事是不對的，”說完之後，她就很不好做意思的哭了起來，讓我感到奇怪的是孫翊軒說：“你別哭了，我們還是好朋友。”當我聽到這句話的時候，我實在是很感動啊。
這天陳仁智小朋友這天突然問我：蘇教師，我們上一年級，你還教我們嗎一日復一日，一年復一年，轉眼間三年即將過去，還有一個多月你們就要幼兒園畢業了，心中真是不捨，回顧你們剛來幼兒園那段時間，每一天都要從你們的爸爸媽媽手裏把你們搶過來，你們一大班人在教室哭得翻天覆地，教師嘴皮沒停過的哄你們，與你們玩遊戲，教你們知識。與你們的三年朝夕相處，我們建立了感情。每一天早上，教師都會等待在門口，迎接你可愛的笑臉;傍晚，目送你離去的身影，好像小鳥歸巢，一天的疲憊也隨之消失。也許，偶爾犯小錯誤的你也曾受到過教師的批評，可教師打心眼裏是疼愛你的，因爲你是教師的好孩子。三年裏你們的變化太多了，高了!壯了!漂亮了!也懂事了!再過一個多月你們就要背上小書包，歡樂、自信地跨入小學的門檻。祝賀你們，孩子，你們長大了，前面的天空是那麼高、那麼寬、那麼美!展開你那堅韌的雙翅吧，勇敢地去翱翔!我真心的期望你們在未來的路上越走越好!
幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自我，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論着，對教師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁羣，並引導幼兒說出雁羣的隊形，同時告訴幼兒雁羣爲什麼要排成隊飛，並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙，讓幼兒瞭解大雁爲什麼要南遷等趣味的現象。
待雁羣飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽教師的信號走成雁羣的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。
同樣是教材分析，主講老師的理解和切入點不同，呈現給大家的就各有千秋，五彩繽盛。經過這幾天的縣級幼師培訓，我和所有參訓老師一樣，每天的感受都是兩個詞“精彩”和“感動”。
白桂雲老師把教材內容比喻成一棵參天大樹。把課程理念比做樹根，把教育目標比做樹幹，把主題比做樹枝，把活動比做葉子。真是無比巧妙。她把枯燥的內容變成了一個有生命力的機體，讓我們覺得教材原來是這麼清晰易懂。白老師才華橫溢，不愧是首席名師！讓我們佩服。馮愛梅老師評價一個字“高”，水平實在是高。
王麗紅老師聲音甜美，表情淡定，給人一種清新自然的感覺。彷彿炎熱夏季裏一朵潔白的荷花。她不光人美，課件製作也精美。馮老師對她的評價是“美”，她確實給人美的享受。
孫淑華老師沉穩幹練，善於利用年輕教師的力量，。在她的帶領下三位年輕教師展示各有特色，從她們那裏我理解了愛的傳遞，學到了豐富的科學知識。知道了年齡最長的鳥是鸚鵡，產卵最少的鳥是信天翁。最後的舞蹈表演《孔雀輕輕跳》，老師們的表演猶如舞蹈家楊麗萍親臨現場，讓我們真切的感受到幼教界是個藏龍臥虎之地。
李順玉老師分析教材思路清晰而透徹。她更善於利用團隊協作的精神，一個人的成就需要大家的共同付出，她的團隊成了我們全縣幼師學習的榜樣，更讓我們感動。正如馮老師的評價“順玉因有一小而幸福——一小因順玉而精彩”。
才藝展示更是一道靚麗的風景，給參會的每一位老師都帶來了輕鬆和快樂。也充分的體現了幼師的多才多藝。樂安幼兒園的歌表演《笑眯眯》，給我們帶來了培訓前的一陣清風。博奧幼兒園帶來的律動《梁祝新傳》，讓大家覺得意猶未盡。湖濱教委的詩朗誦《問渠那得清如許爲有源頭活水來》，感情真摯，震撼全場。實驗幼兒園的手語表演《國家》，使大家真正的溶入到了一個溫馨的大家庭，彷彿成爲相親相愛的兄弟姐妹。一小幼兒園展示的舞蹈《向前衝》，熱情奔放，激情四射。老師們就象一顆顆閃閃發光的星星，將整個會場照耀的光彩奪目，變成了一片歡騰的海洋。
兩天的教材分析，如看了一部經典的話劇一樣在我們的回味無窮中結束了，我們感受到許許多多的快樂和精彩。我們更期待下一次的培訓！
早晨，我張開雙臂，把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃着，驚奇地說：“教師和我一樣高！”之後，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡教師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因爲這樣我能夠看到我跑偕教師秋水裏了！”“我能夠對教師說說心裏話！”“我能夠親一下教師！”
我的心裏涌動着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有教師的愛，這是每個孩子的心願。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心願，讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。
教師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水裏，你會發明，在每個孩子的秋水裏，你是最美的！
託班幼兒經常會出現爭搶玩具的現象，這屬於3—4歲幼兒的年齡特點，這個年齡的孩子處於絕對“自我中心”狀態。在遊戲中他們經常會出現別人玩什麼自己也想玩什麼，看見別人有的，自己總是想要。
我們在品德教育中，“以理服人”本是我們應恪守的教育原則，講故事也是幼兒教育常採用的方法。那麼爲什麼會讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢？想起教育學老師給我們上課的時候，說了這樣一句話，“沒有不好的孩子，只有不好的教育方法”，此時我深深體會到這句話的意義。大家都碰到過類似的情況，託班幼兒剛入園的時候，一個孩子哭着想要別人手中的玩具小熊，老師一看小熊沒有了，就拿了個玩具小貓，搖着遞了過去，這個孩子立刻破涕爲笑，和老師一起高興地玩着玩具小貓。這時一個玩小熊的孩子放下小熊去拿小貓，緊跟着，玩小熊的孩子紛紛換成了小貓。可以想像，這些小不點連自己究竟想要什麼都搞不清楚的心理水平上，我們去給他們講一些抽象的道理，他們自然是難以理解的。在幼教工作的期間，我看到一位老師是這樣的：她對一個搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了，他沒有了怎麼辦？”老師本意是想通過這樣讓他具體地看到“別人沒有了”，從而知道“自己不對了”。而孩子卻很坦然地說去那兒拿一個（那兒即玩具架）。這就更清楚地說明此時孩子還不具備“因爲我搶了，所以他沒有了。”這樣的邏輯推理能力，也還不具備換位思考的能力。因此，有時我們絞盡腦汁編的故事也往往會感到白費心機。對孩子的教育本來就不是一加一必然等於二的結果，如果讓孩子形成了逆反心理，就違背了我們的初衷，那麼我們應該怎麼做呢？
與家長溝通聯繫，擺正孩子在家中的位置，注意隨機引導。孩子的不良習慣許多是在自小的養育中就開始了。現代獨生子女家庭中，成人對孩子的愛往往是單向的。這種單向的愛，使孩子只會享受家人的關懷、照顧，而不知道還要去關心別人。我們要根據幼兒自我中心的心理特點，在日常生活中耐心持久地加以引導，如引導幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺脫“自我中心”狀態。
模仿是3—4歲幼兒主要的學習方式，特別是行爲習慣方面。我們可有意識地爲幼兒樹立榜樣，比如當有的孩子聽了對方的請求仍然不能把玩具給同伴玩時，成人則就以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒共同遊戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過一會兒再給我們玩。”等等，讓幼兒從簡單地進行模仿，逐漸變爲自己成功交往經驗的一部分。與此同時，孩子負面的行爲自然會得到相應的改善
我國的基礎教育一直是爲“應試”服務的，始終以高考爲目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成爲單純的複述性的學科，強調記憶性成爲歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合爲主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的.“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學結構來看，我們大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構爲主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。
從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成爲歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重於四要素的傳授，而容易忽略蒐集與處理信息、分析與解決問題的能力。
從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經常出現的。
隨着形勢的發展，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。爲此，國家教育部頒佈了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準爲指導，更好的完成歷史的教學工作。
今天早上，我們班的洋洋媽媽來送洋洋去幼兒園。我和她熱情地談論了陽陽最近的表演。洋洋的媽媽和我談了很多，但最讓她頭疼的是孩子的“挑食”。她告訴我:“陽陽”很少在家裏吃,不吃,不吃,不喜歡吃,不喜歡喝牛奶,生氣我和父親吵架了就一頓飯,在這個時候,我們忍不住責罵他,他聽了李,李,他不吃,做什麼”!聽了洋洋媽媽的話後，我向她提出了幾點建議:我們大人對食物有大人的看法，當然孩子也不例外，爲父母挑選食物的孩子不一定能夠理解。這時，父母不應該“強人爲難”，而可以採用誘導法:選擇可愛的食物，然後坐下來邊吃邊和孩子交談。
又到吃點的時候了，孩子們津津有味地吃着香甜的點心。孩子們已養成了吃點的好習慣，不打鬧、不說話；吃完點的孩子陸續取杯喝水。突然有個孩子過來對我說：“老師，垃圾桶裏有一塊餅乾，不知道是誰偷偷扔掉的。”我一看，垃圾桶裏果然有塊餅乾。我撿起這塊只咬了一小口的餅乾大聲問：“這是誰扔的？”孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感到自己的行爲好像嚇到孩子們了，我立刻語氣緩和的說：“大家想想誰扔的這塊餅乾？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但今天吃點時發生的一幕還是令我難以釋懷。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，當場教育孩子們知道這種浪費行爲是不對的，並且要在全體孩子面前解決，因爲當時解決纔是實最佳時
第二天，我準備了一些有關餅乾製作的圖片，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過引導幼兒觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥教孩子們一起製作餅乾，孩子們在活動中興奮不已，製作出了形狀不同的餅乾。我表揚了鑫蕊和小娜，過去吃餅乾時非常慢還剩下，現在吃得又快又多，身體壯了，個子也高了。孩子們笑着看着她們倆，我又問：“爲什麼她們現在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“她們愛活動啦，從前不愛活動，所以不想吃東西。”藉此機會我對孩子們說：“對了，所以大家以後要積極參與各項遊戲活動，因爲人的飯量會隨着活動量大小而增多或減少。”這時梓新順着我的話說：“我就是這樣，昨天我活動量太少了，覺得有點飽，吃點時我就吃不下餅乾了。”我說：“對呀，梓新和老師說的一樣，以後我們要是吃不下點時應該告訴老師，千萬不能丟到垃圾桶裏去浪費了多可惜呀！”這時梓新小朋友瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾是她扔的。我及時說，“像昨天不知誰不小心把餅乾掉垃圾桶裏了。”梓新說：“老師，是我扔的，我錯了。”我在全體小朋友面前表揚了梓新，知錯就改是個好孩子。
今天對孩子們吃東西要節約和要做一個誠實的孩子教育雖然補上了，但我還是覺得沒有昨天吃點時的教育效果好，今後工作中對孩子們的教育一定要抓緊教育時機，因爲最適時的教育才能達到事半功倍的效果。
在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品
無用武之地，市直幾所幼兒園的精闢做法給了我極大的啓發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之後，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環境，到走廊、班級環境，再到主題牆、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳琅滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收穫、會成長、會進步！
交流會的時間雖不長，帶給我的啓迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境爲什麼是這樣的？爲什麼要這樣做？這樣做對孩子有何發展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個“爲什麼”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示範作用，在他們的引領下，相信我們會有所收穫、有所啓發、有所創新、有所進步。
幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！
今天早上，我來到教室後就去洗茶杯了。突然，一陣哭聲傳進我們班教室，我忙從衛生間走出來，原來是我們班的汪怡安來了。咦？平時很乖的汪怡安今天怎麼了，我納悶着！汪怡安的爸爸說：“她不想來讀書。”跟他爸爸交流了幾句，原來是小怡媽媽出差想跟媽媽去玩。跟汪怡安爸爸再見後小怡還是哭鬧個不停，非要回家去。我拉過小怡說：“好，等會老師帶你去，那我們要怎麼去呢？”小怡哭着說：“我認識回家的路。”“那小怡老師問你爸爸媽媽是希望你在家裏玩呢還是想讓你來幼兒園學習本領？”我問小怡。小怡沒有說話，但是我知道她肯定知道的…………安慰了小怡一會，小怡平靜了很多，我拉着小怡的手讓小怡坐在自己的位置上玩玩具了。
《健康教育》是我從教以來所接觸的一門新的學科。所以在拿到課程表時，心裏就不安起來，不知如何是好。更加“悲慘”的是：沒有教材也沒有教師用書。
爲了上好第一節課，我從網上查找資料，並向帶過這門課程的老師請教。就這樣，忙碌了四天多，迎來了我的第一節課。
當我懷着忐忑的心情站到講臺上，向孩子們做完自我介紹後，看到孩子們充滿疑惑的眼神、驚訝的表情，（我也是他們的音樂老師），我的心跳加速了，我趕緊長吸一口氣，平復了一下心情。這時，我根據這幾天的備課，開始了我的授課，提出了第一個問題：“你怎樣做，才能成爲一個好學生？”我的話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。看到孩子們高高舉起的手，我的心情平靜多了。接下來的教學，就比較順暢了。我把孩子們的答案，都寫在黑板上（這也是對我的一個挑戰，因爲音樂課上我很少板書文字。）然後逐條解釋，最後歸納整理、總結。
下課的鈴聲響了，我和孩子們的交流還意猶未盡。
通過這次教學，我深深地感到：無論是什麼課程，只要你用心去備好課、備好學生，都會取得好的教學效果的。
孩子的一日活動中有很多環節，每天中午的午睡也是很重要的環節之一。每次中午看午睡的時候我發現，我們班總是有幾個孩子躺在牀上翻來覆去的難以入睡，我們採取了很多讓孩子能夠儘快入睡的方法：講故事給孩子聽，但是對於那些難以入睡的孩子來說，幾乎起不到什麼作用，相信這也是一個困擾我們老師的常規的難題。孩子很難午睡，這可怎麼辦？
我想：這也許與孩子在家不同的習慣有關。例如：有的孩子在家睡覺時讓家長陪着睡覺，有的孩子從小就沒有午睡的習慣等，這些都與孩子在幼兒園難以入睡有關。我想，給幼兒創造一個安靜的環境。在睡覺前，我們可以帶領幼兒做一些安靜的小遊戲，還可以講睡前故事給孩子聽等來讓孩子入睡，慢慢的讓習慣成自然。另外我們還可以將午睡房的光線變暗一點，有一個安靜睡覺的氛圍。我們還要注意對於那些特別難以入睡的孩子儘量不要不耐煩的大聲批評，要給他們講一些道理，讓他們明白如果自己不睡覺，在那裏做小動作、發出聲音，會影響其他小朋友睡覺的。
以後在睡覺前，我都會看看是哪個小朋友表現的最好，儘量多用鼓勵的方式來讓他們睡覺。現在，這幾個孩子睡覺都比以前好多了，我想這種方法適合他們吧，在以後的時間裏，我還會繼續摸索方法，讓孩子們都能安靜入睡，養成每天午睡的好習慣！
每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。對於剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友，還要儘快瞭解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。
作爲幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善於發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什麼樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習慣；睡覺規律等等。
小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持並配合教師進行孩子的教育工作。
我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細緻，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。
做好小學生的健康教育教學工作，可以使他們從小接受系統的健康教育，提高學生的知識水平，形成良好的生活習慣，建立健康的生活方式，增強自我保健意識和能力，預防各種常疾病，可以爲他們一生的健康打下良好的基礎。
下面我就結合自己半學期來的健康教育教學的過程，談幾點粗淺的體會。
一、提高認識，樹立健康第一的指導思想。
身體是革命的本錢，健康關係到人一生的發展。我首先要提高認識，堅決糾正教育健康可有可無的思想，本着對學生終身負責的思想，來開展健康教育教學，在師生腦海裏牢固樹立健康第一的指導思想。從健康的新觀念出發，通過規範的健康教育，向學生傳授系統的衛生知識；指導學生了解自己的身心發展的過程和變化，認識和理解影響自己身心發展的要素，學習一些調控自己身心健康的必要方法；培養學生的良好身心健康意識、行爲習慣、衛生習慣，幫助學生逐步建立科學進步、文明健康的生活態度和生活方式，增強學生的自我保護和救助他人，以及與自然、社會環境相適應的能力，以達到提高學生身心素質的目的。
二、鑽研教材，做好課前準備
其實，健康教育課是一門新興的學科，它有着與其他學科不同的特點，它既有教育的一般性質和特點，又具有醫學、生物學、心理學、社會學等學科的性質和特點。教材篇幅短，文字敘述少，課時量也不多，但涉及心理學、教育學、社會學、醫學、生物學、美學諸多學科方面的內容，這些教材內容有較嚴密的科學性、先進性、可讀性、實用性和趣味性。老師上好這門課，就必須先鑽研教材，查找資料，研究教法，做好充分的準備。
針對不同年齡段學生的特點，既保證了知識的系統性和層次性，又力求用簡明的文字，生動形象的畫面，突出了安全、救護、心理、營養、、常見病防治以及消費衛生等方面的教學內容。教學時，我應嚴格按教材的知識程度進行教學，根據學生的實際情況充實適當內容。我覺得還應該根據本地區自然環境以及季節性差異靈活處理教材內容，特別是流行性疾病高發季節，不要完全拘泥於教材的安排，要適時給學生傳授這方面的預防知識。要全面瞭解學生的身體素質、營養狀況和健康方面的情況，對學生在生理上的個體差異做到心中有數。
三、採用靈活多樣的方式，注意因材施教
現身說法聯繫實際在小學健康教育中有很多內容可以採取聯繫實際現身說法的方法進行教學。如我在三年級講授《保護視力》時，讓患有近視的學生說一說是怎樣患上近視的和近視給自己的學習和生活帶來哪些不方便。通過他們的現身說法，使學生認識到保護視力的重要性。
當講授到近視的形成原因、預防措施和用眼衛生學生的興趣更濃，印象更深。通過這種方法的教學，學生對眼睛保健知識的掌握程度大大超過以前，自覺做眼保健操，注意用眼衛生。我還要用現代電教直觀教學，將圖畫、文字、色彩、動畫、音響及各種特技有機地結合，發揮整體功能，有效地調動學生的多種感官，使學習活動高潮迭起，興趣盎然，爲學生生動活潑參加學習全過程提供了良好的環境。
