在學習、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的上課的隨筆，歡迎閱讀與收藏。
從一開始知道我是負責初三政治的時候，我曾經很焦慮不安。畢竟在大學時期，我們所進行的訓練幾乎都是針對初一初二的學生，以知識點的講授爲主的初三課堂幾乎沒有接觸過。指導老師也知道我們經驗不足，並沒有完全放開手讓我們負責一個班的教學，只是會偶爾讓我們上幾節內容較爲簡單的課。即便如此，我第一次正式上課的時候，仍然十分緊張。
從得知我第一次正式上課的時間和內容的那天開始，我就一直在備課，爲這節課做了充足的準備，但這些充足的準備仍然無法減緩我的緊張感。在上課鈴打響之後，緊張不安的我終於站上了講臺。我生性本來就比較內向，且有點膽小，在面對一個班三十多名學生的時候，我無法抑制自己的緊張，連聲音都是顫抖的，教態也很僵硬，極不自然。幸運的是，儘管很緊張，但是由於已經在腦中演練多次，所有流程早已爛熟於心，上課的節奏並沒有被打亂。幾分鐘過後，心情逐漸平靜下來，教態也變得越來越自然，自信心也漸漸提高了。
反思這節課，雖然剛開始幾分鐘因爲緊張的心情而思路混亂了一瞬間，但是，整節課下來並沒有出現致命的大錯誤，總算是順利地上完了第一節課。在這節課上，我覺得知識點的解析不算是很透徹，但知識點之間的過渡與銜接還是比較自然的。在教法上，考慮到是初三的學生，並沒有使用什麼創新的點子或方法，所以算是一節比較傳統的課堂，中規中矩，按部就班。然而，這也是一個較大的缺點。如果一直使用這種傳統的教法，就會失去身爲年輕老師的活力與勇於創新的精神，因此，我一直在思考如何改變和創新自己的教法。
儘管我的理想職業從來都不是教師，我也不太喜歡教師這個職業，但是，既然現在的我是一名老師，我就有責任做好教師應該做的每一件事。我必須要對學生負責，認真備課，上課後也要及時總結反思，讓我越來越進步，成爲一名合格的教師。
今天上午的化學習題課上，我們遇到這樣一道選擇題：燃着的火柴梗豎直向上，火柴梗不易繼續燃燒。原因是什麼？學生七嘴八舌，有選A的，也有選B的，我按備課時的思路，畫了一個火柴頭向下的火柴，說：“周圍的被加熱的空氣向上對流，導致火柴梗溫度較低，不易燃燒，選A。學生一個個茫然的表情告訴我，他們不贊同我的說法。
“有不同意見嗎?”我問。
“老師，你畫的不對。”
“老師，題目中說的應該是火柴頭向上。”
“老師，你講的對，選A對，理由不對。”
“老師，你沒有在家燒過火做過飯嗎？”
……
學生開始七嘴八舌的“聲討”我，但我還是一頭霧水，不明所以，想當然的認爲我的想法是正確的，腦子裏滿是小時候擦火柴的情形。面對學生的“堅持”，我只好說：“這個題目保留一下，下節課我們討論。”這下學生不願意了，班裏最調皮的鄒忠良半開玩笑的高喊：“不行，這個問題不解決，我睡不着覺”。幾個調皮的學生直接站了起來，舉手喊着非要去學校小賣部買火柴。教室裏一下“亂”了起來。這時下課鈴聲響了起來。學生喊下課了下課了，就跑出去了好幾個。
回到辦公室，剛洗完手，李國慶、李昌鍇幾個調皮鬼就拿着一盒火柴，神氣十足的讓我做實驗給他們看。面對學生如此高漲的探索精神，我很驚喜，立刻擦火柴。實驗證明，是火柴頭向上的'不易繼續燃燒，我沒有正確理解題目的意思。
當着辦公室裏七八個老師的面，我對這幾個公認的“頑固不化”整日調皮搗蛋不學習的學生說“對不起，老師錯了，課前沒有準備好，只是想當然的做題，出醜了，你們這種敢於質疑的精神值得讚賞，以後我們都要更加仔細認真。”他們幾個興奮的蹦跳着出去了。
作爲老師，課前備好課是基本要求。“要給學生一杯水，你就必須要有一桶水”，化學課更是如此，很多內容講起來很抽象，學生很難理解。老師就不能爲了省時省力，憑知識經驗“想當然”。做個實驗，一目瞭然，學生記憶還深刻，何樂而不爲呢？韓愈《師說》中說“弟子不必不如師，師不必賢於弟子。聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”上課過程中，學生對老師的講授提出異議，老師更不能以權威自居,而是要保護好孩子們的好奇心和求知慾，引導學生去大膽嘗試，大膽創新。學生只有大膽質疑，纔有創新，纔有突破，老師只有不恥下問，不去“想當然”，才能不斷提升教育教學能力。
數學老師在講臺上喋喋不休，讓人昏昏欲睡。數學老師並不是個“催眠老師”，但是對於像我這樣不喜歡數學的人，我就想睡~~zzzz。數學老師很特別，他不嚴厲、不慈祥也沒有親和力，只是淡淡的說着，淡淡的提問，似乎只是一個聽衆罷了。
擡頭看看天，才下午2：40就已經烏雲密佈了，漫天的蜻蜓在捉蟲子，好不有趣。陰沉沉的天好象隨時會下雨。好冷啊，衣服太單薄了，哈啾，打了一個噴嚏。
不一會兒，一羣燕子代替了蜻蜓。黑壓壓的一片鳥讓天顯得更暗了。燕子漸漸散了，天也開始下雨了，是那種小小的毛毛雨，看得不是很清晰。暗暗的天被雨洗刷的白了。
大半節課過去了，雨沒大也沒停，只是安安靜靜的下，看不見也聽不見，讓人忽視了它。不是爲什麼，突然想起媽媽昨天晚上的話——初中的老師不會改全班的作業，一般只改三分之一，而這三分之一是班級裏很優秀的，如果我的作業不在這三分之一中，就不要回家了，在外面自生自滅吧！雖然知道媽媽的話是氣話，可是還是心裏不舒服。不由的心一寒，感到好累，肩膀上的負擔好重好重，重得讓人想把擔子放下來，重得讓人想閉上眼好好睡一覺。對啊，自從上了初中之後，很久都沒好好睡一覺了。
“鈴鈴鈴……”下課鈴響了，窗外的雨也停了。
我班澤澤是一個即調皮又很聰明的小朋友，每次在課堂上都會積極的回答老師提出的問題，可正因爲回答問題特積極有時也會出現些意想不到的“小插曲”。
今天，我給幼兒講的是《電話家族》所有的孩子都在認真的聽我講各種電話的類型，正在我講到手機的用途時，澤澤站了起來說着：“老師，我爸爸今天剛買了一個手機，就和你圖片上的一模一樣。”聽到澤澤的話後坐在他身旁的徐質鴻也說了起來“我媽媽也買了一個這樣的手機”不說則以，一說所有的小朋友都討論了起來，一時之間教室裏熱鬧了起來，我趕緊組織孩子回到本節活動的內容中。好不容易維持好了紀律，澤澤又站了起來剛要想張嘴說話，我趕緊對他說了一句“不要說了，坐下！”只見澤澤慢慢的坐在了自己的小凳子上，表情怪怪的，隨後的十幾分鍾，澤澤都沒有舉手回答過問題，而是自己安安靜靜的坐在了那裏。
等下課後，我發現澤澤對什麼都提不起興趣來，於是，我走到他的面前問原因，他對我不理不睬的，我通過徐質鴻瞭解到：原來在課上他想說的是自己的書包叫周千凱扔了。我聽後覺得自己誤會了澤澤，於是，我向前對澤澤說：“你的書包找到了嗎？”“沒有”“那我和你一塊找好嗎？”澤澤想了想對我說：“好！”於是我和澤澤就展開了尋找書包的遊戲，不一會兒，我們就找到了書包，澤澤又露出了原來可愛的笑容。
在教學過程中，經常會出現課堂突發事件，我們教師要先了解其原因再用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，這樣纔會使幼兒身心健康的發展。
