作爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《天鵝的故事》教學反思，希望能夠幫助到大家。
新《課標》指出：語文教學要以人爲本，要以學生的發展爲本，發揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領着學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背後的內容，讓學生大膽發揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、咀嚼字詞句，感悟內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反覆誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背後的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹這麼一隻老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什麼？你又會怎麼做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融爲一體，既鍛鍊了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關於關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。
聆聽了薛老師的講座，深受啓發，不過還是很困惑：怎麼找準一篇課文的語文訓練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學課。學習《天鵝的故事》時做了一點嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背後的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點”，引導學生自己讀懂隱藏在文字背後的內容。
2.發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式。例如學習“突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導學生品讀：
①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當嗎？
②打比方的兩個事物間應該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎麼說恰當呢？由這兩問，引導孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。
這一節課，其實我並沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。故事的內容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試着讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。
我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，並寫上批註。學生有的爲老天鵝的奉獻精神所感動，感動於它的無私，它的不放棄，它的奮不顧身，不怕犧牲；有的爲天鵝的團結合作精神所感動，上百隻，那麼多天鵝都能一起破冰，那麼齊心，那麼歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那麼可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的薰陶下，學生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那麼人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經常和同學鬧彆扭，沒有齊心。那麼有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由於是親身經歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一羣天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一隻老天鵝帶領羣天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不歎服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人爲本，尊重學生。
新《課標》提出：語文教學要以人爲本，以學生的發展爲本，發揮語文學科的人文性。
是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。
1．啓示用語溫暖化
課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講。”還有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發。所以會出現積極發言的場面。
2．學生髮言板書化
爲了提高學生的積極性，我將學生的發言作爲板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏。”有的學生說：“團結奮鬥。”有的學生說：“團結拼搏。”……“我認爲第三個人說得最確切。我們就用他的發言作爲板書內容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學生失望的眼神就有點不捨，便安慰他們說：“你們的發言也比較好，下次爭取最好並用作板書。”從學生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學生提問有意化
課堂裏，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生提問。如：“多麼頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的邊緣繼續撲打着，水面在慢慢擴大。”如果你是老師，你會設計什麼問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現在哪裏？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感薰陶乃至昇華爲理性的思考。以朗讀爲基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看着這羣天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示範讀當欣賞完老天鵝捨己破冰的壯舉後，我示範讀，學生閉上眼睛，在腦海裏慢慢地反映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多麼巨大的力量，多麼可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法後，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的'朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學生的思維，發揮想象。
現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展爲基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情並茂的朗讀過後，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這裏，我們彷彿看見冰面上粘着老天鵝的片片羽毛，映着老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹這麼一隻老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什麼？你又會怎麼做？”學生思考片刻後，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。並表示要向它們學習。這是很好的鍛鍊思維的問題。發揮想象後還可以鍛鍊學生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課程標準》）有些教師以此作爲學生在課堂上信馬由繮、無拘無束的最堅強的後盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行爲”呢？我認爲教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因爲我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因爲真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認爲讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱。“你們知道他爲什麼這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多麼巨大的勇氣啊！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是讚賞重讀。”在尊重學生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。
五、讀寫結合，提高寫作能力。
我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那麼多優秀課文，背了那麼多優秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。於是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什麼呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝羣說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課後設計了兩個練筆，如：1.續寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀着學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化爲自己的語言，也就是將消極語言轉化爲積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關。現在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。
《天鵝的故事》主要講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人 以啓迪。語言優美，款款讀來，使人對這羣可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學重點爲： 憑藉課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結、拼搏的精神。教學難點爲：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感昇華激勵 學生愛護動物。爲了實現目標，突破重難點，我在教學本課時，着力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內涵
文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反覆誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背後的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。
二、拓展學生的思維，發揮想象
當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹這麼一隻老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什麼？你又會怎麼做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融爲一體，既鍛鍊了學生的思維，又提高了語言表達能力。
三、利用文本，進行教育
使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關於關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。
課文《天鵝的故事》講述了一羣南歸的天鵝齊心協力與生存環境抗爭，並取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲，詳細敘述了抗爭的過程。作者用生動感人的筆墨描寫了一隻富有生存經驗老天鵝的奮不顧身的勇敢行爲，和其他所有天鵝由開始的觀望，到後來也積極加入砸冰面工作的團結頑強的拼搏精神。
一、叫聲串聯課文，發揮想象感悟文章內容。
課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲。
第一次叫聲出現在，初春時節，天氣寒冷，讓學生找到相關語句，讀並想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；從而體會天鵝們發出的叫聲代表了它們的什麼心聲呢？（冰封湖面，沒有吃的，怎麼辦？）在讀中讓學生充分體會天鵝的焦急和失望，同時爲故事的結構也埋下伏筆。
第二次叫聲出現在，一隻老天鵝帶領天鵝羣破冰，湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心幹哪，加油！”讓學生學一學他們的叫聲，並通過媒體演示一羣天鵝破冰的情景，使學生從中感受到當時情景的激動人心。
第三次叫聲出現在，它們昂着頭，挺着胸，在水裏遊動着，捕食着魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”這一情景讓學生結合課文，結合故事的前因後果去體悟天鵝那勝利的歡呼。
三次叫聲表達了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因後果，使學生感受到天鵝們團結一致，頑強拼搏的精神。
二、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。
老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝羣齊心破冰的句子，從中精心體驗，然後設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹冰面的厚度，讓天鵝的身體於冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反覆覆的撞擊冰面，每次撞擊冰面之後身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然後引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了較好的教學效果。
但遺憾的是，程度還不夠深刻，課後思考如果教學時在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個既能體現天鵝的特有動作，又能體現出這樣一隻柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭詞語進行教學，然後再在省略號處做足功夫，每一次撞擊後都讓學生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，使學生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害。在此基礎上再去讀，相信更能震撼人心。
《天鵝的故事》講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最後找到了食物的感人故事，讚揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和衆天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：
1、尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人爲本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生爲主體，老師爲主導。教學伊始，回顧了課文主要內容後，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因爲找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這麼想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他爲什麼這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很着急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？於是，我又請他讀了一次。以人爲本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲琅琅。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反覆地用身軀撞擊冰面的畫面，還有衆天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。
3、 展開想象
語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊後會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看着老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎麼想、怎麼做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功後，會勝利歡呼些什麼。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛鍊，語言表達能力得到了提高，情感得到了昇華。
《天鵝的故事》是XX市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一羣天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，讚揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了衆天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：
一、以人爲本，尊重學生
新《課標》提出：語文教學要以人爲本，以學生的發展爲本，發揮語文學科的人文性。課堂裏，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接着，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，並通過各種形式的反覆朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也爲後面教學中積累文本語言打下了紮實的基礎。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感薰陶乃至昇華爲理性的思考。以朗讀爲基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞着天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師範讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿着幹勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!
三、以想象拓展思維，深化主題
現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展爲基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情並茂的朗讀過後，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看着老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏鬥。你認爲這是一隻怎樣的老天鵝，你想對它說些什麼?”這是很好的鍛鍊思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿着教材的內容線索在學生的情感狀態處於高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻後，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，並表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。
當然，這節課也有不足之處。
個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因爲“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最後十分鐘左右的學習爲了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作爲一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啓迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什麼？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養學生以下兩方面的能力：
1、培養學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。
2、培養學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的二是讓學生關注作者的表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“衆天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。
然而，這節課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環節，讓學生把對老天鵝和衆天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業難度，利用語言直播廳，設計一個續寫或者想象寫話等。今後在備課時，我也會更深入地鑽研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有餘，處變不驚。
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啓迪。款款讀來，使人對這羣鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。
“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是爲概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是爲感悟課文而寫，寫自己的感受是爲了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是爲理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利於學生漸入學習佳境，又有利於學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因爲寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生髮言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑藉。
2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重複，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞彙、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生髮現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生髮覺別人表達中的好詞好句，並移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，並引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。
3、有情。一是要激發學生寫的慾望，寫只是讓學生“如願以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭着發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，並比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的願望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景後，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得爲難了。
當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。爲此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂纔會紮紮實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！
粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關係。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以後都將自己的反思一起傳上來。不在於長短多少，只要把自己上完課後的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。
粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特徵，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。
2、學會7個生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現紮實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：
1、預習紮實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你瞭解了什麼？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯傑潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有佈置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？
2、字詞教學紮實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然後在讓學生自由讀課文後進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：
（1）齊讀生字；
（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。
（3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然後是隨機抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是紮實有效的。
3、分段指導紮實。對於中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什麼？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以後想一想這個自然段寫什麼？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”並重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啓上的作用，以及根據它與上下段聯繫的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認爲這樣的指導是紮實的，這樣的課堂是真實的。
最後也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是紮實有效的，但鑑於課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那麼第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文第5-7自然段。
2、憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
二、教學重難點：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
(一)情境導入
上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，並聲情並茂地說道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看着這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接着我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純淨、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什麼?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
(二)直奔重點，體會感情
1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
(1)自由讀第5段，說說你看到了一隻什麼樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?爲什麼?
(2)老天鵝捨身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。
(1)看着老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打着冰面，其它天鵝是怎麼做的呢?
(2)交流你讀後的感受(這時你有看到了一羣怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協力的努力下，奇蹟出現了。
(2)看到"小小的冰窟窿終於變成了一個很大的水面"，你想說什麼?
(3)願意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝捨身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯傑潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。
(2)老人爲什麼沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎麼想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一羣頑強拼搏的天鵝，這是一羣渴求生存，有着強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯傑盤老人稱他們是(屏幕示)--多麼可愛的鳥兒啊!
(四)作業拓展
1.你想對天鵝和斯傑潘老人說些什麼請你寫一寫互相交流?
2、課後閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那隻羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地撲打接着勇敢、奉獻
整羣都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人爲什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣;讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結合，以讀文本爲主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解爲主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。
閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。
以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。
《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一羣天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，讚揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了衆天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一羣北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一隻老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，衆天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最後終於擺脫了危機，衆天鵝共祝勝利。
根據二期課改精神，我制定了本課的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的內容，聯繫上下文理解天鵝啼叫含義，並讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協力才能共度難關。介於剛跨入三年級的學生在閱讀分析上儘管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處於局部的範圍，這是這一時期的薄弱環節，於是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，並讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。
爲了化解本課難點，我把情境教學貫穿於整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反覆輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝爲什麼啼叫？表達什麼意思？然後，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓他們置身於情景之中，進行體會。由於學生已置身於特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一隻天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝羣紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達着什麼。想一想，它們會告訴我們什麼呢？想一想，把它寫下來。”當學生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀爲主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝羣齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字裏行間的情感，激起共鳴。
