幼兒科學探索的意義，在很多家庭中，孩子被放在第一位，培養寶寶的這種意識是要從小抓起的，在幼兒時期培養孩子的能力是比較輕鬆的，家長們應當抓住每一個可以教育好孩子的機會。現在分享幼兒科學探索的意義。
幼兒科學探索的意義1
1、科學教育能促進兒童的認知發展
在科學教育活動中，兒童學習動手進行科學小實驗，學習用比較的方法認識事物，並找出事物間簡單的聯繫及因果關係。如認識物體的彈性，教師爲兒童準備好充分的材料（如皮球、彈簧玩具、橡皮繩等）進行操作和探索，才發現其中的奧祕，在認識了物體的彈性之後，教師啓發兒童想一想，生活中還有什麼東西具有彈性，兒童會想到蹦蹦牀、沙發、棉衣、臉上的肉等，在這個過程中，兒童的思維得到鍛鍊和提高。兒童科學教育活動使兒童在操作中思考，在思考中尋找答案。在活動中，兒童的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足，其想象力，創造力也得到充分的發揮。
2、科學教育促進兒童情感的發展
兒童科學情感教育是對兒童進行完整科學教育過程中的一個有機組成部分，其目的是促進兒童對科學本身產生積極的情感體驗，有利於引導兒童及事物相互變化等都能激發起兒童的好奇心和求知慾。豐富的情感體驗有利於兒童逐步形成穩定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格，當然，在生活中，兒童也經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰勝了困難，獲得成功，便會滋生出一種向前的探索精神，併成爲下一次探索的動力，對今後的發展也有重要的作用。
3、科學教育促進兒童社會性的發展
兒童社會性的發展，直接影響其心理過程的發展，也影響着兒童個性的形成。兒童科學教育爲兒童提供了與教師、與同伴相互交往的機會。兒童與教師、同伴一起做如何使浮在水面的小盒沉到水底的實驗；一起思考人們如何使自己涼快起來，怎樣才能使物體移動等等。兒童之間相互交流，相互協助，共同分享成功的快樂，這對兒童的社會性發展無疑是有重要作用的。
4、科學教育促進兒童身心的發展
兒童科學教育爲兒童健康生活提供知識基礎。在科學教育中，兒童獲得了有關自己身體的知識，認識了自己身體的各部分以及其功能從而更樂於接受健康和自我保護教育。
對孩子進行科學教育，不再是簡單地傳授科學知識，更主要的是從小培養孩子對科學的興趣和獲得知識的能力，以及在探索過程中體驗科學的精神和科學的思維方式及方法，爲孩子的幸福人生奠定良好的基礎。孩子的.好奇心和探索的慾望是多麼的難能可貴。我們要引導孩子多發現和感受周圍世界的神奇，保持他們持久強烈的好奇、探索慾望，進而發展他們的學習能力和創造力，這是我們教育的出發點。
幼兒科學探索的意義2
幼兒科學探索的意義
一、合理需要，促進幼兒健康成長
（一）滿足幼兒物質需要，保障幼兒身體健康滿足幼兒的物質需要是保證幼兒身體健康成長的必要前提。幼兒的物質需要主要包括他們對吃、喝、穿、住的需要，即我們要給幼兒提供富含營養的食品、適宜的飲用水、服裝和住房。幼兒的這些需要目前在家庭、在幼兒園基本上能夠得到滿足。在滿足幼兒對物質需要的同時，成人往往比較忽視對幼兒精神需要的滿足。
（二）滿足幼兒精神需要，促進幼兒心理健康幼兒的精神需要有許多種，其中對遊戲的需要、對安全的需要、對求知的需要、對交往的需要、對歸屬的需要等是其主要表現形式。
二、對遊戲的需要
幼兒有強烈的玩遊戲的需要，有的幼兒甚至不吃不喝也要遊戲。遊戲又是幼兒最佳的學習途徑，幼兒的所有學習過程都可以通過遊戲實現，遊戲是幼兒最重要的"工作"。幼兒階段的遊戲有三大類。
（1）練習性遊戲，1歲-3歲幼兒表現明顯。如幼兒拉着小鴨車在屋裏來回走；把小積木塊放進盒子，倒出來，又裝進去，又倒出來，再裝進去，再倒出來；拿着小鏟子，在地上"噠噠噠"不停地敲。在練習性遊戲中，幼兒熟悉着各種物品的特點、屬性，練習着各種動作，體驗着距離的遠近，空間的裏外、上下等。這種遊戲與幼兒剛剛來到這個世界上，急需"瞭解、熟悉周圍事物"有關。
（2）象徵性遊戲，1歲-6歲幼兒表現明顯。這種遊戲最明顯的特點是假裝，一切都是假裝的。人物是假裝的：我當爸爸，你當媽媽，他當孩子。物品是假裝的：半個皮球可能現在是帽子，幼兒把它戴在頭上，過一會兒它可能成了家裏做飯用的鍋，再過一會兒它又可能成了給娃娃洗澡用的澡盆。情節是假裝的：在家做飯、到商店買東西、帶孩子看病、乘坐公共汽車等。雖然一切都是假裝的，但幼兒玩得特別認真、投入。在象徵性遊戲中，幼兒使用着練習性遊戲裏學會的各種動作、對各種物品的使用方法以及語言，體會着人和人之間的關係、事物之間的聯繫以及各種規則的含義等。這種遊戲與幼兒有"不斷地與周圍的人、環境相互作用，學習怎樣的行爲在該環境中才是適宜的"需要有關。它是幼兒階段最具標誌性的遊戲類型。這種遊戲延續到成人階段即是戲劇表演。
（3）規則性遊戲，幼兒5歲-6歲開始發展起來。幼兒的規則遊戲是棋類遊戲和戶外體育遊戲。在這類遊戲中幼兒必須遵守遊戲的規則，用規則約束自己的行爲，使自己在規則允許的範圍內行動。這需要幼兒有一定的規則理解能力，自我約束、自我控制能力等。它要求幼兒服從規則，克服自我中心化思維。這種遊戲延續到成人是各種體育競賽。各種遊戲對幼兒都有獨特的發展價值。幼兒對遊戲的需要就象魚兒對水的需要、人對空氣的需要一樣。但是，有些成人用成人社會的標準去要求孩子，認爲遊戲是浪費時間，是不務正業。事實證明，正是由於有些人在幼兒階段遊戲得不充分，導致了他們的發展遲緩或發展障礙。
三、對安全的需要
這裏主要是指心理安全。有了安全的心理環境，幼兒纔能有學習的願望和行動。但由於成人對幼兒各方面特點的不瞭解，他們總是用成人的標準要求幼兒，幼兒又做不到成人的標準，造成幼兒經常處於無端地受到各種批評的狀態。如幼兒由於自身能力所限，各方面的表現自然會差於成人，有時他們會穿反鞋、有時他們會撒飯、有時不小心可能把杯子摔碎了、畫畫可能會畫得不夠象等等，這些本來都是正常現象，但成人經常會拿它當成孩子的缺點進行批評。孩子在這樣的環境中長大，精神時刻處於緊張狀態，長此以往，孩子形成緊張、拘謹、刻板的性格。
四、對求知的需要
幼兒天生好奇心強、求知慾強，他們經常會主動學習。幼兒的這一特點往往以探究行爲表現出來，而幼兒的探究行爲又經常表現爲成人眼睛裏的"玩"，如見到沙子幼兒會主動用手感知沙子，見到水他可能用小棍去打打水，見到剪子可能要拿它去剪剪東西。幼兒的這些探究行爲經常在成人的眼睛裏被認爲是淘氣、是搗亂、是不乖。
