如何通過寫生訓練寶寶感覺能力？相信很多家長都有想讓自己的寶寶贏在起跑線的想法，提升寶寶的方法有很多，下面是我爲大家整理的關於通過寫生來訓練寶寶的感覺能力的文章供大家參考。
如何通過寫生訓練寶寶感覺能力1
寫生可以提高寶寶的各種能力，因此爸爸媽媽們應該在早期教育的時候教寶寶寫生畫。當寶寶還沒有客觀寫實能力的時候，就會有比較大的靈活性，這個時候父母應該培養寶寶記憶力，觀察力與創造性的表現力，寶寶通過畫寫實畫，就可以從直觀知覺發展到客觀知覺了。
人的感覺器官有五個方面：聽覺，視覺，嗅覺，味覺，觸覺。美國人培養寶寶欣賞美術作品，不是隻用眼睛，而是通過五個感覺器官。1983年俄亥俄州一個美協組織制訂了名爲“你的微筆是什麼顏色”的計劃，先是讓寶寶們進行嗅覺遊戲：收集一些野草、調味器、乾果、花瓣等裝入容器內，憑着物品氣味想象物品的形象，談自己的感受。然後進行聽覺訓練：在野外讓寶寶集中注意力閉上眼睛聽自己的呼吸和心跳，聞春天野花的芳香，再運用觸覺撫摸自己的皮膚和衣服；最後觀察手的顏色和質地的不同，通過五方面感官進行生活體驗，然後到塗有各種顏色的環境中，讓寶寶通過想象畫出來。隨着感覺認識的提高，複製幾件成人作品，學生想象自己在畫中的位置，充當什麼角色，在身臨其境的想象中，這些作品變成栩栩如生的環境，而不只是一幅圖畫了，從而使學生體會美術作品是有聲，有味，有色的，與作品產生共鳴。
有人介紹道，在美國博物館裏看到一位女教師帶着一羣孩子坐在畫前，教師吹着笛子，寶寶們在優美的樂聲中感受繪畫中的美。這些事都說明了，培養和訓練兒童的感覺在美術教育中具有十分積極的作用，是兒童智力發展的重要手段。
因此在兒童的五感訓練中，視覺訓練尤爲重要。因爲美術教育在發展人的智力方面主要表現在發展人的空間智力，所以美術又稱爲視覺藝術或空間藝術。學習美術不僅對畫家、雕塑家、建築師非常重要，對搞其他行業的人也同樣需要。人的空間思維能力受生理髮展規律制約，兒童看東西和成人不一樣；他們畫畫習慣不受視點和特定時空的限制，不考慮物體真實的比例、結構和透視現象，作畫也很少出現三維空間的表現。他們的畫多采用二維平面的或將時空合一的四維空間表現，甚至採用理想化的時空，用多維空間表現，這些手法正是現代派畫家常用的表現手法。兒童作畫多數不是畫自己所見，而是畫記住的印象或對外界刺激的感應。
倘若在教育過程中沒有正確地引導寶寶有意識地去觀察觀察，進行記憶，沒能讓真實的物象同寶寶的主觀構想結合在一起，促進寶寶像寫實階段過渡的話，那就會抑制寶寶早期所具有的空間知覺能力。當寶寶要求表現的真實物象沒能得到表象時，就會出現一段抑制期了。
如何通過寫生訓練寶寶感覺能力2
一、豐富觀察形式――給寶寶一雙發現的眼睛
1、觀察與遊戲相結合
遊戲是寶寶的天性，也是他們最喜歡的活動。將枯燥的觀察融入到有趣的遊戲活動可以激發寶寶的觀察興趣，獲得意想不到的收穫。如《自畫像》活動前，爲了引導寶寶更深入、細緻地觀察自己的臉型及五官的明顯特徵，我設計開展了“猜猜我是誰”的遊戲。遊戲時我先挑選了一些髮型、臉型、五官具有明顯特徵的寶寶，然後用語言進行描述，讓寶寶猜猜是哪個小朋友。寶寶非常興趣，玩得很投入，一雙雙明亮的眼睛隨着教師的提示，積極地搜索目標，展開思考。每猜對一次，他們都發出熱烈的歡呼。然後，我又以幫自己拍張“大頭貼”爲由，向寶寶提出寫生要求：仔細觀察，看看誰的“大頭貼”拍得最好。在接下來的寫生活動中，他們比第一次更加認真關注自己頭部的特徵，刻畫也更爲細緻、飽滿，富有美感。
2、多種感官參與觀察
觀察，主要是以視覺爲主的感知活動。如果調動多種感官參與觀察，可以多角度感知寫生對象的特徵，對物體的質感、形態和性質留下豐富、深刻的印象，並獲得生動的情感體驗。因此，寫生時教師應積極創設條件，提供各種機會激發寶寶運用眼、手、口、鼻等各種感官參與到觀察中。通過看一看，摸一摸，聞一聞，說一說的方式和寫生對象進行互動，逐步構建屬於自己的寫生語言。如小班寫生《一串紅》之前，我們帶孩子來到寶寶園花圃觀察一串紅，先看看一串紅長長的花序以及花序上的小花，並聞一聞花兒散發的淡淡清香：再摸一摸一串紅密密的葉子，感受其葉面的粗糙，並想一想、說一說葉子的形狀像什麼；最後根據一串紅的特徵師生共同仿編兒歌：春天到，春天到，美麗的花兒開放了，綠綠的葉子像桃子(桃心、愛心)，一串串花兒像鞭炮!整個活動寶寶非常興趣，他們在老師的引導下一邊調動各種感官充分感知一串紅的特徵、造型，一邊運用語言和肢體動作大膽地表達自己的發現和情感。氣氛熱烈、有趣!使觀察不再枯燥，感受更加敏銳、真實和深刻，從內心深處產生強烈的表現慾望，寫生活動因此有了更深刻的涵義!
3、觀察與想象相結合
寶寶寫生活動不應是成人寫生的縮略版，應當是寶寶大膽想象與創造性的表達。因此，觀察過程也是激發寶寶大膽想象的良好時機。在觀察物體時，我們引導寶寶根據寫生對象的形狀、顏色、質感、造型展開豐富的聯想，如《我的媽媽》寫生活動中，我們鼓勵寶寶一邊觀察媽媽的五官一邊發散思維大膽想象。在他們眼中媽媽的眉毛是一座座彎彎的小橋、是可口的香蕉、是靈動的小船、是活靈活現的月牙兒；眼睛是生動的樹葉、桃子、葡萄、杏仁：鼻子是高聳的.山頂、小屋、滑雪場等等，真實的生活經驗融入自己的想象，不僅使觀察充滿趣味，印象也更加深刻，這就是兒童畫的靈魂。當孩子賦予寫生對象鮮活的生命時，也融入了自己豐富的情感，創作慾望由此激發。
二、個性化指導――給寶寶插上一對飛翔的翅膀
寫生的過程，是寶寶用心靈重新建構世界，表達自己獨特感受和情感的過程。由於對形的概括和表現能力不足，寶寶寫生會因爲各種原因躊躇不前，不能流暢的進行。教師如何從寶寶實際出發，對不同孩子提出不同要求，巧妙點撥，進行個性化指導?
1、針對“不敢畫”的寶寶
當寶寶認真觀察完，躍躍欲試進行寫生時，常常有一些孩子顯得手足無措，久久不敢下筆。這是爲什麼呢?通過分析，寶寶不敢畫的原因：一方面自信心不足，生怕一下筆就畫錯，心存壓力不敢動筆：另一方面是因爲寫生前觀察不充分，無從下筆。因此，在寶寶寫生時，教師可根據不同情況進行有的放矢的指導：不自信的孩子，教師可以輕聲地和他聊一聊，談談想法，並熱情地鼓勵他，消除他們心中的壓力；也可以和孩子一起畫出最初的幾筆，幫助他們重拾自信大膽地表達；對於觀察不夠充分的孩子，教師通過啓發性語言引導寶寶重新觀察寫生對象，分析結構，化難爲易，積累相關知識、表象；或者幫他畫一個輪廓，然後讓他接着畫，降低寫生難度，打破寶寶無從下手的局面，讓孩子敢畫、喜歡畫，不再爲畫什麼、怎麼畫而苦惱，促進寶寶大膽表達。
2、針對“中途卡殼”的寶寶
寫生過程中，常常發現有孩子畫着畫着碰到難點，“中途卡殼”畫不下去了，爲此感到苦惱、煩躁。針對這種情況，教師不要心急，一味地催促孩子“快點畫”，或者用泛泛的語言鼓勵孩子畫下去，更不能命令他“應該怎樣畫”。這些不僅不能有效地幫助孩子解決眼前的困難，突破寫生的難點，還會給孩子造成精神壓力，更畫不下去。此時，教師應該停下來和孩子交談，找出他們表達中出現的問題，給予適時適當的幫助，滿足個體需要。如：寫生《非洲菊》時，我發現一些孩子只在紙上畫了一段長長的花梗就畫不下去了，爲什麼呢?我一邊蹲下來輕輕地詢問孩子，一邊尋找難點產生的根源。原來，寫生前我們只注重引導寶寶觀察非洲菊花瓣的形狀、顏色以及花瓣重重疊疊的美麗形態，忽視了花梗與花冠相連的花萼部分。在寫生時，當孩子選擇花梗作爲起筆往上畫的時候，花萼怎麼畫、花瓣與花萼的關係就成了寫生的難點和“中途卡殼”的原因。找到了癥結，我和孩子一起重新觀察花萼以及它與花梗、花瓣的相互關係。獲得更爲細緻、具體的表象，並進行“畫龍點睛”式的示範，巧妙地幫助孩子找到表達的突破口，及時幫助寶寶解決遇到的技能障礙，讓孩子的表達的以順利流暢的進行。
3、針對“囫圇吞棗”的寶寶
寫生活動時，常常有些孩子三下五除二就完成了作品。面對它，教師應該是視而不見，還是不耐煩地請他重畫?我認爲，作爲教師此時不要過分地責備寶寶，也不要泛泛的指導他，應該根據寶寶的作品給予具體的指點。如：寫生活動《美麗的小傘》中，苗苗一下子就完成了作品，把畫扔到一旁，東說說、西弄弄……我過去一看，苗苗只畫了一把線條很簡陋且塗色又
不均勻的傘。怎麼辦呢?我想了想，指着苗苗身上的毛衣說：“苗苗，你衣服上的圖案可真好看呀，如果讓小傘也穿上漂亮的衣服，它心裏一定很高興!”苗苗看看自己的毛衣又看看紙上的小傘，想了想又重新拿起筆小心翼翼地給傘添上花邊。又如在寫生活動《大型玩具》中，丁丁很快就把這幅畫完成了，然後跑來跑去影響別的孩子作畫。看他的作品我發現丁丁把大型玩具畫得很小，畫面很空、整個佈局缺乏美感。於是，我這樣引導他：“丁丁，大型玩具如果沒有小朋友做伴多孤單呀!”並用手示意丁丁可在大型玩具的上面、前面添畫一些小朋友，使畫面豐富、飽滿。在老師的引導下丁丁若有所思地重新拿起了畫筆。在思考、動筆的過程中感知了畫面的佈局。這種把寶寶個性心理感受與技能傳授相結合起來的指導，可以促進寶寶更好地表達表現。
三、深入分析作品――給寶寶一顆自由的心靈
分析寶寶寫生作品，可以及時調整教學策略，爲制定下一環節活動提供依據。由於作品本身攜帶了大量有關寶寶的信息，因此分析寶寶作品，提出改進措施是教師提高教育技能的一種途徑。如第一次《自畫像》活動後，通過分析寶寶作品，我們發現大部分寶寶比較完整地畫出五官，但是對五官細節刻畫不夠，不少作品有“模式化”傾向。原因可歸納爲以下幾點：寫生前，教師的指導語言過於空泛，不能引導寶寶細緻深入地觀察；沒有調動寶寶創作的興趣。因此第二次活動時，教師以拍“大頭貼”爲題激發寶寶的創作興趣在組織寶寶觀察時調動他們的各種感官共同參與；重新思考提問的內容、順序。在第二次活動後，再次通過分析作品，發現寶寶對細節的刻畫細緻了許多，整個構圖也更加飽滿，但是作品的表現方式過於單一，而且僅有寫實上的形似缺乏內心情感的體現，不夠生動。針對以上問題，我們找出了推進策略引導寶寶欣賞名畫、提供豐富的寫生材料。於是，我們提供了大師畢加索從青年至老年時期的自畫像供寶寶欣賞。通過了解大師在不同時期的創作背景，寶寶體驗到了同樣是大師的自畫像，但在造型、背景、色彩、細節刻畫方面卻有着巨大的差異，原因是大師在不同時期不同的遭遇、想法、體驗造成的。從中寶寶拓展了藝術視野、豐富了審美感受。另外，我們提供的繪畫材料也在更高的層次上幫助寶寶在活動中探索、建構屬於自己的寫生話語。
分析寶寶的繪畫作品，還可以瞭解寶寶的真實想法。寫生活動不僅僅是對現實生活的真實再現，它更應該幫助寶寶在寫生過程中協同發展想象力、創造力。因此，分析和評價寶寶作品時，教師不能把寫實能力的高低作爲評價寶寶繪畫能力的唯一標準，而應以寫生過程中寶寶的自主性、獨特性來審視和評價他們。如進行第二次《自畫像》活動時，有的寶寶將自己的眼睛畫得特別大，原因是他希望自己的眼睛像貓頭鷹一樣銳利，長大了就可以成爲一名警察：有的則給自己畫了四個鼻孔，這樣感冒了即使兩個鼻孔塞住還有另外兩個鼻孔可以呼吸……
幾年的實踐證明，我們通過創設平等、寬鬆的學習環境，關注寶寶寫生前、中、後各階段開展具體有效的指導，並注重寶寶在寫生活動中的觀察力、想像力的培養，對寶寶寫生水平的提高和思維能力的發展起了重要作用。
