在學習和工作的日常裏，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家收集的幼兒美術隨筆，希望對大家有所幫助。
在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演着主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到：孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的塗塗畫畫呢？在日常的美術教學中，應該怎麼做呢，以下是我的幾點做法：
一、觀念的更新
過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的範畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我漸漸地領悟到：通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。
二、繪畫工具及材料的多樣化
色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中佔有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次纔看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些豔麗的色彩有興趣，喜歡塗抹顏色。如果繪畫工具僅限於蠟筆或油畫棒，由於塗色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮豔、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，並且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛曆紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛鍊幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。
三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的
現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對於技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大於技巧的表現，但由於技巧的侷限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認爲，對於初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作爲重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行範畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造爲主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關係，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。
幼兒美術是一門視覺藝術，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發他們的藝術情感，形成表現美和創造美的興趣，而自己創造出美的作品更能讓幼兒體驗到成功的喜悅，同時也能讓幼兒對自己充滿信心。年齡在三至四歲之間的小班幼兒，他們還處於塗鴉期，自控能力差，手的動作不夠靈活、協調性差，而且缺乏目的性以及堅持性。所以小班幼兒的美術作品總會出現單一、不飽滿、亂糟糟、色彩灰暗等缺點。如何讓小班幼兒美術作品的畫面效果得以美觀從而提升孩子的審美能力呢？我在小班美術教學中有了一些實踐與思考。
一、“半成品”的有效利用——體現幼兒作品的結構美
所謂半成品，通俗來說，是需要經過一道或幾道後序加工程序才能成爲成品的產品。而在美術教學中，我們經常會利用“半成品”讓幼兒通過加工變成一件完整的“成品”。
因爲對於小班幼兒而言，一張空白的畫紙會使他們感到束手無策，小班幼兒對物體的美感和形象思維還處於啓蒙階段，缺乏表現能力。這時我們教師應在孩子的畫紙上稍作“提示”，讓幼兒在“半成品”的基礎上進行繪畫，聯想，創造性地完成一幅有情節，有動感的作品。
1、添畫法
添畫法就是給幼兒一個圖形或符號，讓幼兒添畫幾筆,變成一個新的形象。添畫法既有規定的繪畫內容，又給了兒童發揮想象的餘地，比較適合小班幼兒。
例：在畫“全家福”時，孩子們對三個人在紙上如何定位感到困難，我先在紙上畫了大小大三個圈小朋友在此基礎上添畫爸爸、媽媽和自己的五官就容易多了。這樣的畫面大小合適，佈局合理，符合小班幼兒的年齡特點。
例：在畫“柳樹發芽了”這幅畫時，小朋友不會畫樹幹，我們可以用簡單的形狀畫好樹幹，在此基礎上畫柳樹發芽既顯得容易，又能將畫面的局部位置進行固定，幫助小班幼兒體現結構合理性。
2、暗示法
暗示教學法是由保加利亞教育學家、心理分析教育家洛扎諾夫所創。暗示法主張創造高度的動機，建立激發人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學習任務。在美術教學中，我們也可以簡單地運用暗示法，來幫助小班幼兒學習繪畫。
例：在畫“魚媽媽和魚寶寶”時，考慮到孩子們會忘記畫魚的步驟：身體——胸鰭——尾巴。我先在紙上畫了一條大大的魚，告訴孩子這是魚媽媽，她的肚子裏藏了好多魚寶寶。孩子們的興趣一下子被激發起來了，魚媽媽的形象促使孩子們富有激情地繪畫出許多魚寶寶，從而使畫面效果富有童趣。
興趣是指對某項事物的愛好與追求。人們常說“興趣是最好的老師”。因爲興趣源於對事物的好奇心，是一種自發的、內在的願望。如果這種好奇心能夠得到滿足、延緩，就能轉化爲持久而穩定的學習動力。幼兒的繪畫活動中如果生成了這種長效的動力，無疑會爲幼兒認識、創造世界的活動打下最好的基奠。
幼兒對繪畫的興趣直接影響作用於繪畫過程中的感知、表現表達及想象創造等多個環節。可以說，興趣是幼兒參與繪畫活動的前提，也是教師設計幼兒美術教學所要圍繞的中心。可是，在如何培養幼兒繪畫興趣的問題上，當前幼兒美術教學中卻存在着某種片面性：有的教師過多的強調美術技能的培養，在一定程度上忽視了激發幼兒繪畫興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫活動中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫水平出現停滯不前或倒退的現象，長此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發展規律和科學的教育原則，是對“培養幼兒繪畫興趣”這一問題的片面理解和認識。在繪畫活動中如何激發幼兒對繪畫對象觀察感知的興趣，調動其多種感官積極參與活動，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫活動中，幼兒是活動的主體，但在培養激發幼兒繪畫興趣的過程中教師的主導作用卻是必不可少的。那麼，教師如何在繪畫活動中發揮這種主導作用，將幼兒對繪畫活動的興趣轉化爲學習探究的主動性呢？結合多年的幼兒繪畫教學實踐，我提出幾點淺見，與大家共同探討。
一、把握對象
一個人從一出生，睜開眼睛看世界、動手接觸世界那一刻起，就開始對這個世界上有形有色的事物產生了興趣。當襁褓中的嬰兒用胖胖的肘臂拍打被褥時；當依呀學語的孩子在地上“尿尿和泥時”，他們就用自己獨特的方式表達了對事物的認知慾望和對“塗抹”遊戲活動的強烈興趣。喜愛繪畫是孩子的天性，他們不僅喜歡玩弄各種色彩，更喜歡在紙上大手筆的塗抹，他們不在意畫出的作品是否能得到別人的認同，更多的是沉浸在有趣的繪畫過程中…幼兒在繪畫過程中表現出的這些共性都是因爲對繪畫情有獨鍾、興趣使然。但是由於幼兒年齡不同、認知水平不同、個性不同、生活環境不同，繪畫興趣也存在着差異，體現出了個性的方面。比如，農村的孩子喜歡畫自家養的大公雞、田間地頭突突奔跑的拖拉機…，而城市中的幼兒則喜歡錶現飛速行駛的新幹線列車、幻想宇宙中將要爆發的星球大戰。女孩子喜歡畫長髮飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”；又如：塗鴉期、象徵期的幼兒喜歡描畫小花、小草、大魚、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿足只畫一條大魚、一座房子，描畫“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達他們內心世界的五彩斑斕……可見幼兒對繪畫活動的興趣指向是因人而異的。那麼作爲教師就要了解和把握住自己的教育對象對繪畫興趣有什麼樣的共性和個性，從而在繪畫教育教學中充分利用、尊重幼兒的興趣差異，因勢利導，寓教於樂、因材施教，使幼兒在原有的基礎上得到最佳的發展。
二、精心選材
精選教材是搞好幼兒繪畫教學的關鍵。因爲選擇幼兒感興趣的繪畫題材，可以激發幼兒的創作熱情，使孩子積極的投入到活動之中成爲活動的主體。不誇張的說，選對了題材就等於繪畫活動成功了一半。那麼怎麼選擇易於幼兒表現又能令其感興趣的繪畫題材呢？我們可以從以下幾方面入手：
1、選擇孩子易於表現的事物。
易於表現的事物造型簡單，具有典型性。比如，《太陽寶寶》這一選材中的描畫對象“太陽”幼兒都能夠用一個簡單的圓來概括出其基本形態，加之幼兒稚嫩的筆觸正好可以恰到好處的描繪出太陽寶寶生動可愛的形象及詼諧有趣的表情特徵。這類選材幼兒易於把握增加了幼兒對自己繪畫表現力的信心。
2、選擇孩子最熟悉的事物或身邊剛發生過的事物。
在幼兒繪畫活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如的表達；越是發生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發他們強烈的繪畫興趣。在幼兒剛剛參加完幼兒園的自助餐活動後，組織幼兒繪畫《快樂的自助餐》，幼兒邊畫邊彷彿又回到了熱鬧的餐桌前，滿桌的佳餚、同伴大吃的形象躍然紙上。使積聚在幼兒心中的情感得以自然的宣泄和表達。
3、選擇孩子們最喜愛的故事、遊戲和動物。
優美、有趣、富於幻想的故事；開心的遊戲；可愛的小動物…這些都是孩子們的最愛。這類題材爲孩子的創作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發幼兒的創作熱情。
4、選擇幼兒生活化的題材。
題材的選擇要來源於幼兒的生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。比如：小班幼兒沒有明確的繪畫構思和目的，常常將繪畫、遊戲和現實生活相混淆。可以幫他們選擇一些《給媽媽畫長髮》、《幫太陽公公串糖葫蘆》、《我餵雞寶寶》等蘊含豐富情感的題材；中班幼兒進入象徵期階段喜歡描畫具體事物。可以嘗試選擇《我是魚王》、《一輛花汽車》等表現具體內容的題材；大班幼兒對現實生活有了更多的觀察和了解；對未知世界充滿了思考和想象。可以多選擇一些《瓦罐聯想》、《未來世界》、《足球比賽》等能夠鼓勵幼兒在觀察的基礎上開發想象力和創造力的題材。
在美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有範畫，就不知道該怎麼畫;另一種是接受教育改革思想後，走入誤區，在創造性美術活動中教師始終持肯定的態度，孩子想畫什麼就畫什麼，讓幼兒盲目地創造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因爲他們沒有一定的表現技能，難於用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發展的。《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒爲創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那麼，如何在平時的美術教學中落實創新教育呢?幼兒園美術創新教育中教與學是相輔相成的，在實踐教育工作中，我進行了些嘗試。現與大家分享。
一、親近生活，進行美的薰陶，激發幼兒創造美的情趣。
古希臘哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現，就沒有創造活動。”一切的創造都源於生活，新《綱要》也指出“要引導幼兒接觸環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。”要培養孩子的想象力就要讓孩子儘可能多地親近生活，到大自然和社會環境中去感受美、發現美。從而萌發創作慾望。
(一)、選擇符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒生活的教學內容。
在選擇小年齡段美術活動教材時，我根據該段幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設計“可愛的小兔”、“小花貓玩球”等繪畫內容，“可愛的蝸牛”作爲紙工、泥工的內容。還可選擇他們熟悉的玩具、物品爲題材，如“會變魔術的鈕釦”等。除教師預設外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創作的東西，豐富幼兒的生活經驗。
(二)、引導幼兒感受周圍環境和生活中的美。
1、讓幼兒運用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細緻的生活感受：還可到生活中觀察建築、環境設計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導幼兒去發現，培養生活情趣，提高審美修養，讓幼兒在生活遊戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美。如我組織的綜合活動“螃蟹”，爲了讓幼兒更好地創作，事先讓幼兒收集各種圖片，通過飼養觀察實物，聽自創音樂《螃蟹》，做手指遊戲，滲透看、聽、說、做多種感官，讓幼兒在功夫外創作。
2、引導幼兒欣賞一些經典名畫。因爲美術創作來源於生活，又高於生活。這些美術作品的內容包括了題材內容的創新和表現手法的創新。在美術角放上凡高的《向日葵》，希菲樂德的名著《鮮豔的水果》，感受其色彩的鮮豔，認識顏色的種類。另外通過觀察大師的傑作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作。也可將教師創作的作品、優秀兒童作品張貼在小畫廊裏，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。
二、引導幼兒以自己獨特的方式在美術活動中自主創新，自由表達。
(一)、用新穎的組織方式，激發幼兒美術創造的慾望。
1、用添加法發展創造性思維
例一：圓形，可以啓發、引導不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑眯眯的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒現出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發展幼兒的創造力、想象力。
例二：教師只提供基本部分示範，讓幼兒發揮想象，添枝加葉。如教師示範一隻小兔，小班時讓幼兒聯想小草及綠色的草地，中大班聯想到兩隻、三隻，聯想至蘿蔔、白菜、田野、森林，烏龜、小鳥等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。
2、情景再現，幫助理解主題，大膽創作。
教師用通俗、生動的語言，再現情景，進行情緒的渲染，有助於幼兒根據自己的理解，大膽創作，充分想象。如初次學習畫人—可愛的海騰，教師：海騰去廣州已有半個月了，我很想他，你們呢?幼：想，我都想死他了。教師：那我們來畫下笑眯眯的他留作紀念，好嗎?幼：好。教師：怎麼畫呢?幼兒在教師的引導下邊用手摸身體的各部分邊感知如何用美術語言表達人物。在水泥地上，可愛的海騰形態萬種：有大頭小身卡通式的、有坐在地上的、有兩腳*開手長在頭上的、有單腳側身的……更值得一提的是子琪的畫，他的表達是又高又大的是嘉嘉，小一點的是海騰，最小的是我，他是那麼形象地再現了他們三的關係和他們的身高比較。
3、遊戲法激發創造的熱情
根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動遊戲化。如開展“小小攝影家”的遊戲，遊戲前，教師發給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮的布娃娃，積木房、小雞、小鴨等玩具，要求每給它們照一張相就要畫一比張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，並認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在遊戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，合作畫等遊戲形式，幼兒都很喜歡，樂於參與。
4、多種領域活動相結合，啓動想象的翅膀
美術活動中，多采用與多種領域活動相結合的方式，激發的情緒感，將繪畫與音樂、散文、故事、詩歌相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想象，啓動幼兒想象的翅膀。欣賞一些名曲，培養幼兒的審美情趣，並把所聽所感畫下來，如：欣賞《獅王進行曲》時，讓幼兒隨着音樂進行表演，幼兒自信、自如的表演栩栩如生，表演各種動物的走路姿態，幼兒展開想象，筆下的動物也就千姿百態躍然於畫紙上。幼兒還喜歡聽故事，利用這一愛好，要求幼兒聽完故事後，回憶故事情節及主要角色特徵、動態，給幼兒計講童話《小兔歷險記》引導幼兒大膽想象故事高潮後將會發生什麼，鼓勵多種設想，幼兒敢想了，創造性思維活躍了，自然而然孩子們的繪畫表現就會更加積極投入，所表現的內容豐富奇妙，充滿熱情。
5、動手做做玩玩，感受創作樂趣
美術動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發展創造力有着重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦並用，是美術創新教育的必要的途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創作，能感受到美術創作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應積極爲幼兒創造動手操作的機會，儘可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……在“蘿蔔黃瓜拼盤”中可見幼兒的創造想象是多麼豐富的，他們無拘無束的隨心所欲增將現實和想象的東西拼製出來。
6、幼兒做幼兒講，在自我表達中提高創造表現。
“小孩子得到了言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力”。我在美術活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認識，有利於教師讀“懂”幼兒的作品，引導幼兒繼續創造。如：在繪畫“秋天的果實”活動中，一個幼兒在畫好的大樹上畫滿了各種各樣的水果，教師問：“你的水果樹很漂亮，你爲什麼這麼畫?”這個孩子樂滋滋地回答：“有了這種樹，人們不用太辛苦，想吃什麼就摘什麼”。教師恍然大悟，忙引導說：“西瓜這麼大，能掛在樹上嗎?”孩子片刻說：“給它一個網兜吧!”說着給西瓜畫了個網兜。孩子的創造就這樣在講的過程中又得到了提高。又如在組織“會變魔術的鈕釦”時，我讓幼兒自己去探索鈕釦，激發幼兒說出不同形狀的鈕釦象什麼，幼兒紛紛說名勝香蕉、象蘑菇、象小花等。讓幼兒在動手拼一拼，擺一擺的過程中，又讓幼兒說說擺出來的名稱什麼，有些幼兒說自己拼出來的象小路、象花、象房子……幼兒在說的過程中大膽想象，大膽拼擺。
(二)、教師激活性啓迪和引導性啓發的指導方式，促進孩子的想象力種創造力
發揮兒童繪畫的自主性，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。改變以前傳統的運用範例，示範和講解，由老師單向傳授知識技能的教學方法：運用欣賞觀察、討論交流、嘗試演示、思考的方法，多出局部範例，多作局部示範：少出完整範例，少做完整示範。更多的讓孩子自由畫、創意畫，多挖掘幼兒的創造潛能。如：在“可愛的海騰”中，幼兒對於人物的掌握只呈現自己的意識，有幼兒手或手腳都畫在頭上，有幼兒是單線條畫手腳，教師就利用泥工“拼小人”使幼兒瞭解頭和腳該粘在什麼部位同時粘在身體的不同位置，人物的動態就不一樣。通過這樣教給幼兒規律性的技巧，又沒框死幼兒的思維，是較可取的。在玩用廢舊礦泉水瓶製作的“射水槍”時，教師：“射在地上的水象什麼?”幼兒在引導啓發下觀察，想象，立刻進行“水漬畫”的創意，他們快樂且樂此不疲。
三、同家長共同欣賞和重視幼兒的創作成果，提升幼兒創造的自信心
心理學的研究表明，年幼的兒童往往是爲得到父母和教師的認可而學習。因此，家長和教師認可、評價是非常重要的，也是必不可少的。教師應指導家長學會了解幼兒，因爲幼兒的思維是直觀形象的，而成人的思維是抽象的，要想兩者達成共識，成人必須學會了解幼兒，觀察幼兒，用幼兒的眼睛去看世界，用幼兒的思維方式去思考，因勢利導，從而使幼兒主動地去學習。當成人瞭解了幼兒，並能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和讚揚，激發幼兒再次創作的慾望。對於作品中不理解的內容，教師應指導家長並和家長一起與幼兒探討，以開拓幼兒的.想象力和創造力爲目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。
幼兒園美術創新教育中專教法與學法的對象是教師與幼兒，他們都是主體。要在幼兒園美術創新中培養幼兒成爲富有創造性、個性獨特的人，教師首先要樹立美術創新教育的新觀念和新意識，應提高創造教育的能力，應掌握美術創新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術創新教育中教法與學法，使幼兒真正成爲“人人是創造之人”、“時時有創造”的人。
通過美工活動擺脫舊的教學模式的束縛，充分利用幼兒的想象力，培養幼兒的觀察力、創造力，進一步促進幼兒的智力發展。
關鍵詞
創造力想象力觀察力美術活動
幼兒的智力因素包括很多方面，有注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力、社交能力、操作能力、創造能力等，其中，想象力、觀察力和創造力是智力活動的重要方面。幼兒園的美工活動是整個幼兒教育的重要組成部分，是發展幼兒創造力、想象力，培養幼兒觀察力，從而發展幼兒智力的有效手段。十多年來的教學實踐，使我認識到：幼兒美工教學不是單純的技能技巧的訓練，而是通過繪畫、摺紙、泥工、粘貼等多種形式，通過手、眼、腦的配合來模仿美的事物，創造美的形體，從而實現美工活動的目的。而實現這一任務的過程中，教師的主要職責是循循善誘，使幼兒把美工活動當作遊戲和表達幼兒自己意願的特殊工具，寓教育與豐富多彩的美工活動之中，從而發展幼兒的智力。那麼，如何通過美工活動發展幼兒的智力呢。
一、啓發、誘導，培養幼兒的創造力
一般美術活動均以教師出示範例、講解範例、幼兒創作、評價爲一個模式，而我充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒參與討論創作方法，真正發揮了幼兒的獨創性與積極性。例如“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。我並不急於出示範例，而是請幼兒去看看身邊的好朋友，先相互參照着畫，然後根據幼兒的作品組織大家討論：請大家看看人還缺少什麼？幼兒在討論中瞭解了人的外形特徵，各部分位置。由於是讓幼兒探索着去畫人更能讓幼兒留下深刻的印像，幼兒在創作新的圖畫時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子爲例，也有的是用兩個小點表示；有的是畫兩個圈圈；還有的小朋友是畫成三角形；甚至是兩個小勾勾等多種不同的造型，比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。
爲了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，根據遊戲是幼兒最喜歡的一種活動，將遊戲融入美術活動之中，使遊戲與美術創作緊密結合。皮亞傑也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可利用的活動領域，在這領域中他的動機並非爲了適應現實，恰恰相反，卻讓現實被他同化，這樣的活動領域便是遊戲，兒童進行的遊戲很多，繪畫也是這種遊戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等遊戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。例《龜兔賽跑》這一則活動中需要幼兒畫出龜兔賽跑的情景畫。一開始我便以故事導入，孩子們紛紛說出故事的結局，烏龜最終戰勝了兔子。又有孩子說第二次比賽時兔子沒有睡覺，它戰勝了烏龜。我在允許孩子發表意見的同時說出了自己的看法：烏龜和兔子不止比賽了那麼一次、兩次，它們第三次的比賽烏龜又贏了，可是這次兔子並沒有偷懶，但爲什麼輸了呢？這是怎麼回事呢？
幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結束幼兒在自己的作品中展現出許多具有創造性的想法，烏龜開汽車、烏龜坐熱氣球或是烏龜背上飛行器在飛行……還有的孩子把這個故事畫成了一幅連環畫。整個活動完整有序，他們完全沉浸在遊戲之中。
二、提高幼兒的興趣，因勢利導，充分發揮幼兒的想象力
興趣是學習的動力，是求知和成才的起點。它需要教師在美術教學過程中細心地加以培養和正確的引導。幼兒由於手部肌肉活動協調能力差，觀察、審美、表現能力等方面都受年齡的限制。在繪畫中容易因不順利、不成功而喪失信心，失去興趣。面對這種情況，我在培養幼兒對美術課的興趣方面，着重這樣兩個環節：
1.對每節美術課都以濃厚的興趣去影響激發幼兒學習美術的積極性。每次上課前，我總是仔細備課，培養自己的興趣，增強自己對所要講授的課的理解，這樣再講給幼兒聽就生動多了，也就把他們的興趣調動起來了。
2.在教學的方式和方法上靈活掌握，因勢利導。教材是“死”的，但教師在教學時一定要把它“活”起來。這樣更易於幼兒充分發揮想象力，激發幼兒畫畫的信心。如，幼兒畫了幾條彎彎曲曲的線，我就啓發性的說：“你畫的蚯蚓真好看。”或者說：“你畫得真像清清的水，再畫上幾條魚吧。”孩子們就會很樂意的畫上一個大三角形的身體，一個小三角形的尾巴，再從大三角形上點上一個點當眼睛，畫道弧線，這樣，熱帶魚就跑進了他的水中。有時我會讓幼兒玩“變變變”的遊戲，如先讓幼兒在紙上畫一個圓，讓幼兒把它變成自己喜歡的東西。幼兒會興趣盎然的變出：太陽、餅乾、蘋果、氣球等等，這樣，充分發揮了幼兒的想象力，幼兒會爲自己的成功而滿懷自豪，繪畫的興趣也就越來越濃。
三、千變萬化的大自然，是培養幼兒觀察力的大課堂
五彩繽紛、絢麗多彩的自然美，是激發幼兒對美術活動的興趣的重要因素。我園位於濟南東郊，社區附近有美麗的鮑山，山上有鬱鬱蔥蔥的樹木，路邊有五顏六色的花朵，山上還有鴕鳥、梅花鹿、孔雀、山羊等各種各樣的動物。春天柳樹飛舞，山花爛漫；夏天蟬鳴鳥叫，蓮花盛開；秋天火炬樹葉變紅，美麗異常；冬天有光禿禿的落葉樹，還有綠綠的松樹，雪天銀裝素裹，別有一番風景。幼兒園的外面就是農民的莊稼地。爲此，我經常帶孩子到美麗的大自然中去，讓幼兒自己感受大自然的美。讓孩子感受四季的變化，觀察莊稼的生長。孩子們感受了大自然的美，回來後就讓他們把他們感受的畫出來。例如：讓幼兒畫主題畫《美麗的秋天》，我先帶幼兒到室外觀察，再讓幼兒回來畫畫，結果幼兒畫的都不一樣，有的畫出了菊花，有的畫成熟的莊稼，有的畫的鮑山上的火炬樹，還有的畫的蘋果樹等等，實踐證明：通過觀察，幼兒把看到的客體與自己的表象記憶進行聯想比較，同時，運用教師授予的繪畫技巧加以渲染、表現，形成了帶有自己感情色彩的“藝術作品”。雖然他們畫的不是很美，但是他們講的頭頭是道，他們在模仿美的創造中觀察能力、語言表達能力、畫畫能力等各方面均得到了發展。
四、通過欣賞評價，提高幼兒的語言表達能力和審美能力
欣賞不是隨便的看或簡單地將作品展示給學生，重要的是引導幼兒認真地觀察和體會。欣賞美術作品的過程是一個從感知到理解、從理解到產生表象、聯想，進而產生新的追求的複雜審美活動的過程。當幼兒在創作完一張作品後，其心中的得意溢於言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的讚許。這時候，老師可以讓幼兒互相欣賞、講解作品，這種欣賞，能夠極大地激發幼兒的創作積極性，使他們能夠相互影響，相互學習，達到共同提高的目的。從而也能幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，提高幼兒的審美能力。
幼兒園的美術活動，是對幼兒實施美育，發展幼兒智力的重要手段。在幼兒美術活動的整個過程中，幼兒始終處於活動的主體地位，而教師則是根據繪畫的不同內容，因勢利導，採用多種多樣的活動形式調動幼兒參與活動的積極性，並在講評作品的過程中發揮主觀能動性。通過行之有效的美工活動，培養幼兒的想象力、觀察力、挖掘幼兒潛在的創造力，進一步促進幼兒的智力發展。
今天區域活動時，在美工區進行繪畫活動的凱凱小朋友，活動開始時，我還見他正在圖畫本上畫畫，轉眼間，他把目標轉移到了附近的牆面上，正在用水彩筆大手筆的畫着，見此情景，我馬上過去阻止，說：“凱凱，我們在圖畫本上畫畫，好嗎?你這樣在牆上亂畫，會把牆壁弄髒的。”凱凱看了看我，撅着小嘴很不情願的說：“老師，我想畫個大大的公園，有水池，有花，還有小橋，我想邀請小朋友們都去玩，可是圖畫本太小了，畫不上。”我聽完他的想法，再看看這牆面，上面貼了瓷磚，心想：就不要阻止凱凱的創造力和好奇心了，給他這一次“搞破壞”的機會吧。便說：“那好，你繼續畫吧!”凱凱高興地點了點頭，轉過身去繼續開始了他的“大創作”。這時，其他幾個在美工區畫畫的孩子，見我沒有阻止凱凱在牆面上畫畫，也加入了這次牆面塗鴉，活動結束時，小朋友們互相欣賞着他們的作品，凱凱小朋友還不停的給小夥伴們當解說員呢：“這個水池裏有好多小魚……”接下來的幾天，我發現有很多小朋友們都喜歡到這兒來畫畫，於是我便把這一面牆留給孩子們做“塗鴉牆”。區域活動時，來美工區的孩子們，孩子們可以在這面牆上隨心所欲的畫畫，他們可開心了。
通過這件事，可以看出，幼兒都是繪畫天才，也是創意天才，在他們拿着筆恣意圖畫時，其實是在啓動自己的藝術才華。我在擦掉孩子們的每一次塗鴉前，都會端詳一番，畫面上那種隨意、可愛，表達的自由灑脫;孩子們的這種奇思妙想，大膽的創作，是任何老師都教不出來的。他們通過自己的想象，畫着屬於自己的世界。當我們用心的去看孩子的作品時，就不會把孩子們在牆面上的創作看成是破壞了，相反，這面塗鴉牆激發了孩子們無窮的想象力與創造力，孩子們在塗鴉的過程中，發現美、創造美、感受美，將想象落實到手中的畫筆上。
畫畫是每個幼兒的天性，孩子在這個年齡之所以喜歡塗鴉，是因爲他們這時候表達能力、書寫能力都很差，而塗鴉不費事，對孩子來說非常輕鬆，他們想怎麼塗就怎麼塗，想怎麼畫就怎麼畫。因此，塗鴉成了孩子進行想象、表達心情、傳遞情緒的一種很好的方式。“給孩子一面塗鴉牆”，讓孩子自由自在地塗畫，在塗鴉的過程中，孩子能體驗到畫畫的樂趣，從而獲得成就感，從他們的眼中，我看到了塗鴉活動帶給他們的快樂，可以按照自己的感覺和意願，自由表達的快樂。
要想保持幼兒學習繪畫的興趣，有一個好方法是：在幼兒不想繼續之前就停止，總是吊着胃口，自然有興趣，激發興趣的方法有以下幾種我常用的方法。
A。 利用“熟悉產生好感”誘發興趣
人們對家鄉話和家鄉菜的興趣就是這樣形成，中班幼兒對繪畫方面的興趣也是如此，孩子們在小班繪畫的基礎上，很願意接受我的建議：在自己的畫中添上以前會畫的：雲、小草、小動物、簡筆畫小人等。
B．利用“快樂提高興致”強化興趣
模仿是孩子們的天性，我總是高高興興地，故作驚喜地引導幼兒參與繪畫，這是極有效的情緒感染法，在引導幼兒繪畫獅子時，我先畫了一個獅子的鼻子，“咦？這是什麼？”這時候小朋友們回答說：西瓜、餅乾、麻子——————，接着再畫眼睛，兇兇的又象什麼？嘴巴一畫，小朋友們驚呼：“老虎！”我不動聲色的繼續邊畫邊說：“三樣圈起來是什麼？”外面的捲毛一畫以後，小朋友們立即想去體驗。
讓孩子們發自內心地熱愛這些活動，誰都願意再次體驗快樂的事，有利於繪畫活動的再次開展。
C、利用“新奇吸引注意”深化興趣
興趣總是從“注意到”開始的，不一般的色彩、形狀都能引起孩子的注意，一幅美的範畫出示引起孩子們“哇”的一聲譁然，就能吸引幼兒的注意，孩子們看見“公主與王子”的範畫後，不禁感嘆：我喜歡——————，於是我引導幼兒注意到外部的輪廓與佈局，引導幼兒學習漸變色。孩子們在興趣的誘導下專注地構畫着充滿童趣的公主與王子。
D、利用“愛屋及烏”拓寬興趣
能爲幼兒在已有的興趣上增加一些新的興奮點，比如在繪畫蜘蛛網的過程中引導幼兒瞭解了蜘蛛的外形特徵以後，提問：我們用直線、曲線還是放射線？孩子們立刻表現出了濃厚興趣。
幼兒在畫人的時候都是站立的人，我問小朋友倒立的人和站立的人有什麼不一樣？鼓勵幼兒大膽思考，大膽下筆，孩子們的表現出人意料。
今天美術活動時,孩子們都在認真地給小花傘塗色,我巡視了一圈,看着孩子們的小花傘不如我想象的那麼好,我就拿起油畫棒幫他們添幾下,修一修。“陳廣浩,你這個傘邊上沒有塗到,像老師這樣按序從上往下塗,不要着急。”“顏色要均勻,不能留空白的地方”,我走到豆豆身邊對她說。她低下頭去開始進行加工。
過了一會兒,大部分的小朋友都畫好了,我看見何昊辰小朋友還在認真地塗着,我走過去一看,好多地方沒有塗均勻,我正想幫他修改時,他很快拿走畫紙,對我說:“老師,我自己來。”當時我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在對我說:老師,這是我的小花傘,我自己用心能塗好,上面的圖案是我的想法,你爲什麼要破壞我的作品呢?是呀,我們老師總自以爲是地爲孩子的作品進行修改,爲了讓作品看起來更加錦上添花,可是孩子們卻不這麼想,他們都想自己獨立完成自己的作品,這樣才能真正嚐到成功的喜悅。
《綱要》藝術領域目標指出:要讓兒童“能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美”。《3~6歲兒童學習與發展指南》明確指出,成人“不能用自己的審美標準去評判幼兒,更不能爲追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練,以免扼殺其想象與創造的萌芽。”所以在幼兒藝術活動中,教師們認識到:感受、喜歡、大膽表現纔是我們在藝術活動中應該追求的教育價值,我們的藝術教育活動不是以造就藝術家爲最終目的的,藝術教育是通過藝術活動,提高幼兒對藝術的興趣,培養幼兒的藝術審美創造力,發展幼兒智力,促進幼兒全面發展的藝術啓蒙教育。兒童藝術活動更多的需要情緒、情感的支持,所以我們應該變過去的“要我畫”爲“我想畫”“我能畫”。我們要做的是爲幼兒提供自由表現的機會,支持幼兒大膽地表達和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式,分享他們創造的快樂。
對於孩子學習美術的問題也不敢說自己有什麼發言權，就把自己的一些看法說說吧。
首先，我認爲孩子概念裏的美術和大人概念裏的是不同的，很多孩子都有一個喜歡塗鴉的過程，可是隨着年齡增大卻漸漸變淡了。這種興趣的消減當然也有引導或培養不當的因素，可也並不完全是。我覺得這是孩子對事、物、形的一個正常認知表達過程，也是一種審美萌芽，也是一種自己獨立的、個性的表達語言。當然，也有觀點認爲，他們更接近美術的本質。
所以說，大多數的家長都誤會了，家長把自己對美術理解的概念放到孩子身上了，也就是說孩子喜歡畫畫，並不一定就是在喜歡美術的。
如果真的是這樣的話，我們就很容易知道該怎麼教孩子了，我們明白了我們的目的就可以按計劃實施了。
我覺得可以在引導中滲透三種目的：1.讓孩子快樂表現；2.訓練思維邏輯；3.提高審美意識。
讓孩子快樂表現時不妨鼓勵“我手畫我心”，教師和家長在孩子需要時幫助一下就好了，不必因爲過多的介入而影響了孩子表現的興趣。
訓練思維邏輯時，偏向一下主題意思表達方面的啓發，對孩子的創造性，想象力多加鼓勵，讓孩子在“玩”中得到成就感。
提高審美意識的方法就是多一起欣賞好作品，引導孩子多說，多想多理解。
至於技巧的問題，我想應該根據孩子表現的需要而定吧，我認爲在孩子興趣範圍內適當引導一些試驗性的練習；因爲技法和表現是相輔相成的，是皮和毛的關係，沒有合適的方法很難表達理想的畫面，當然，孩子還小的話要慢慢滲透，不必爲技法而技法的。
前兩天上了一節美工製作課，是利用一次性紙杯製作開屏的孔雀。由於製作比較複雜，一節課肯定做不完，所以提前讓幼兒在紙杯底部寫上了自己的名字或學號。
今天下午的教育活動時間，我和孩子們來繼續製作。我按紙杯底部的文字或數字叫幼兒的名字，請一名小朋友幫忙發到小朋友手中，小桂從我手中接過紙杯傳給了小朋友，只聽紙杯掉落在桌上的“噹噹”聲。我表揚小桂：“你發的真快速，很好！”然後問她：“我是怎麼把紙杯交給你的？”她想了想說：“輕輕地”。我說：“你發的時候，如果也是輕輕地，小朋友們就會覺得你很尊重他們。”接下來，小桂把紙杯輕輕地遞到小朋友跟前。我表揚道：“小桂真是個有禮貌懂得尊重人的孩子啊！”發了幾個後，我又請了一名平時比較淘的男孩子來發，發之前我溫柔地望着他微笑着說：“晨晨，你也是個懂禮貌的好孩子，對不對？”他開心地使勁點點頭。果然，他也能輕輕地把紙杯遞到小朋友手中。
正發着，我碰到了一個很難認的名字，這是誰的？我舉起紙杯讓孩子們辨認。小朋友們都搖搖頭說：“不知道！”我又請孩子們仔細看了看，是誰的請舉手，也沒人舉手認領。我假裝犯難地說：“這可怎麼辦呀？怎麼才能找到它的主人呢？”小朋友們被我這麼一問，有些愣了。我又用挑戰的口吻說：“你們想一想，有誰有好的辦法了？”“我知道！”“我有辦法！”好多小朋友把手舉得高高的。一名小朋友迫不及待地說：“先不用管它，放到最後，誰沒有就是誰的！”“對！對！就是這樣！”小朋友們附和道。好吧，用你們的方法試一試，看看能不能行。紙杯越發越少，快要揭開謎底了，孩子們顯得有些興奮。終於只剩下這一隻紙杯了，我問：“有誰沒有紙杯？”時有三名小朋友舉起了手。咦？怎麼回事？你們的方法失靈了？我拿着紙杯來到他們身邊來確認，結果都說不是自己的。“誰有什麼辦法嗎？”我問道。有一些小朋友說甲那天沒來，他沒做，不是他的；乙那天來了，但是她正好去查牙了，也沒做，不是她的；於是我們把目光又投向了丙，問：“你那天做了嗎？”他說：“我做了。”“你做的是這樣的嗎？”“我不記得了。”“哦。那應該是你的。這次你好好看看，要記住它是你的呀。”沒有紙杯的兩個孩子領了新的紙杯，開始和小朋友們一起製作了。
很普通的課，很普通的生活，其中自然而然地在教育着幼兒如何做是有禮貌的，應該怎樣尊重他人，啓迪着孩子們的心智，遇到疑難要樂於動腦筋去解決問題，這些品質是使孩子能受益終身的。因此，我不放過一點一滴的教育契機，帶領着我的孩子們學習生活和生活中的智慧。
《幼兒園教育綱要(試行)》中有關藝術活動要貼近幼兒生活的闡述幼兒生活在充滿藝術的世界中，他們在自己的藝術世界中，充分主動自由地感受美、表現美、創造美，不斷積累美的體驗。因此，繪畫是激發幼兒追求美的願望、感受美的情趣，豐富他們的審美體驗。由於幼兒語言發展的侷限，他們不善於用語言表達那些令他們感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充，從中表現自我，使情緒、情感得到充分的宣泄，發展想象力和創造力。
一、繪畫可促進幼兒語言的發展。
3-6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，對幼兒一生的語言發展至關重要，《綱要》中指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。”教師通過聽、說、看、想、畫等方式選擇合適幼兒的活動內容，營造寬鬆、自由的心理氣氛，從幼兒的興趣出發，爲幼兒留有思考的餘地和空間，培養良好的語言表達能力。
在《青花瓷盤》的活動中，我首先通過談話導入，提問“你家的盤子是什麼樣的?” “有什麼樣的花紋?”讓幼兒根據平時生活的經驗來回答，此時幼兒都能積極參與，踊躍回答問題，連平時不大發言的幼兒都被激發了，因爲這些問題與他們的生活緊密聯繫，猶如重現眼前。而在欣賞青花瓷盤圖片時，我也請幼兒說說喜歡哪個盤子，“盤子邊緣的花紋是怎樣排列的”讓幼兒邊觀察邊表達自己的想法，最後在評價活動中，我也請幼兒說說“自己是怎樣設計的?”“你喜歡哪個小朋友設計的青花瓷盤?爲什麼?”整個活動都將幼兒自由表達滲入其中，充分發展幼兒的語言表達能力。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”
二、繪畫促進幼兒想象力、創造力的發展。
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”繪畫中教師要充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，使幼兒根據自己的興趣由感而發、由情而畫。爲了能讓幼兒對創作感興趣，在《青花瓷盤》的活動中，我首先收集一些青花瓷盤給孩子們欣賞，讓他們充分地觀察和感受它的美麗花紋和色彩搭配，說一說“你喜歡哪個盤子?”“盤子上的圖案是怎樣排列的?”“這盤子和我們家裏的盤子有什麼不一樣，上面有幾種顏色?”，在欣賞圖片的同時我還展示了圖示，讓幼兒知道利用中心對稱進行作畫，由於這個活動對大班幼兒展示的，因此我並沒有用範畫來約束幼兒，而是讓他們參照圖示的方法，根據自己的已有經驗在一次性盤子上進行裝飾，我們會發現幼兒作畫時情緒都很高漲，都有自己的想法，在展示時我們看見了各不相同的青花瓷盤，感受到了青花瓷盤的獨特美。陶行知先生指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此要培養幼兒創造性可滲透在所有的教育教學活動中。
三、繪畫促進幼兒藝術審美能力的發展。
美感在幼兒的發展中有着重要的作用，通過正常的教育途徑，能促進幼兒藝術審美能力的發展。“青花瓷盤”是中國的傳統藝術，現在的幼兒對傳統的文化了解的很少，爲了讓幼兒對中國的文化藝術深入瞭解，我向幼兒展示了不同花紋的青花瓷盤的圖片，讓幼兒發現它獨特的色彩搭配，並提供各式盤子供幼兒選擇，藍、白顏料，棉籤等材料供幼兒作畫，幼兒都能根據自己的想法進行作畫，各具風格，他們也從中體驗到成功的喜悅，從而獲得自我表現的愉悅情緒體驗，幼兒的審美情趣得到進一步提高。
四、繪畫促進幼兒動手能力的發展。
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有着千絲萬縷的聯繫，這些聯繫起着兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”幼兒的任何一件作品無不需要幼兒的手與腦的結合，如：小班幼兒主要是塗色，它也需要幼兒思考用何種顏色進行塗色，色塊與色塊之間的顏色搭配;中班幼兒在模仿範畫的基礎上，進行塗色，又比小班提高了一個層次;大班幼兒在作畫的基礎上進行添畫，並塗上背景，要求就更高了。逐步鍛鍊了幼兒的手部肌肉的能力，同時幼兒繪畫不僅是記號筆作畫，還會有水墨畫、棉籤畫等，《青花瓷盤》就是一項棉籤畫，幼兒不僅體驗到棉籤作畫的樂趣，而且也提高了幼兒作畫的技能，充分調動了幼兒的積極性、主動性，動手能力也得到了提高。
五、繪畫活動中能培養幼兒的自信心。
自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發展都起着基礎性的支持作用。因此，美術教育應該將培養幼兒自信作爲教育的前提，以培養幼兒的自信心爲基礎，從而進一步激發孩子的創作慾望。如在《青花瓷盤》的活動中，依依對着甜甜說：“你畫的什麼呀，好難看啊!”這時甜甜聽到後傷透了心，打擊了她的創作慾望，使她感到很自卑，這時我聽見後及時鼓勵他，“依依，可能甜甜還沒畫好，我們看不出她畫的什麼，不如讓她來跟我們說說吧。”甜甜把畫的內容跟我們說道：我們還小，我想讓奧特曼來保護我們，就畫了個奧特曼。聽完後我趕緊鼓勵說：“你的想法真不錯哦!”她聽後又恢復了創作的興趣，樹立了自信心，因此在活動中我們要讓幼兒樹立一種“天生我材必有用”的信心。一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存!”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多麼重要。
創作繪畫不僅能給孩子帶來一點快樂，也可讓我們的孩子變得更聰明，孩子眼中的事物是美好的，我們教師的責任是讓幼兒時刻感受世界的美麗，希望孩子在自由繪畫中繪出屬於自己的美麗藍圖。
在家中打掃衛生時，發現了幾把用過的牙刷，原本想再次利用它來刷水池的邊角。在刷的過程中，因爲蘸了洗潔精，無意間在水池壁上留下了奇特的印記，我突發奇想，能不能用它來畫畫呢?
於是，我嘗試着用牙刷蘸上廣告色，在紙上隨意塗刷，竟出現了意想不到的畫面。
第二天，在區域活動中我爲孩子們提供了顏料和消毒過的牙刷，請他們猜一猜，牙刷和顏料能做出什麼好玩的遊戲?
孩子們開始拿着牙刷，再看看顏料，不知如何下手。這時，妞妞先在顏料裏蘸了一些紅色，小心地在大紙上刷了一下，發現刷出了粗細不均的線條。於是，她放開手來回地刷了幾下，興奮地喊：“老師快看，我畫了好幾條長蛇!”其他孩子見狀，紛紛拿起牙刷，蘸好了顏料，在紙上或左右或上下，一邊畫，一邊說“我畫的是小汽車”，“我畫的是大樹”。皮皮還畫出了一大串糖葫蘆，問旁邊的小朋友：“誰吃糖葫蘆!”秦澤華畫了一條綠色的大鱷魚，尖尖的牙齒卻在背上。我問他爲什麼鱷魚的牙齒要露在外面，他說：“大鱷魚肚子餓了，想吃東西，就把牙齒露出來了。”還有陳敏言畫的冰激凌，李錦浩畫的具有藝術感的酷似天鵝的小鴨子，杜雨桉刷出的一大片草地等等。
孩子們的想象隨着手中的小牙刷飄落在紙上，毫無做作，沒有像不像，只是盡情地表達自己的心願。
其實，每個兒童都是天才的畫家。我們要做的，就是尊重他們的意願，爲他們提供一些可創作的材料工具和物品，讓他們有機會去嘗試和創造，並耐心傾聽他們說自己的畫。
當你看到這些畫，你也許會說不像或看不懂，但正是這些成人看不懂的畫，恰恰是幼兒用自己特有的方式來表達對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意願。我們不能用成人的審美標準去品評孩子的畫，因爲幼兒獨特的筆觸、動作和語言，往往蘊含着豐富的想象和情感。我們要做一個聆聽者、欣賞者、支持者，引導他們學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
我覺得幼兒的美術活動必須放手讓幼兒主動去嘗試各種活動，從而產生敏銳的感知，發現美的特徵。
有一次在畫太陽時，我並沒有給幼兒出示任何的示範和範例，因爲我知道單純的模仿會扼殺孩子最寶貴的想象力。於是，我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象，而後有引導幼兒自由討論：你看到了什麼樣的太陽？有的幼兒說："我看見了一個太陽媽媽，她的頭髮卷卷的。"有的幼兒說："我看見了一個太陽姐姐。"幼兒各抒己見，氣氛相當活躍。在孩子們盎然的興致下，我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽畫下來，而不給任何的範畫。孩子們動手了，不一會兒，我就發現：可一給太陽姐姐塗了個大花臉，小曼給太陽媽媽畫上了卷卷頭，藍藍給太陽公公畫了五彩的光芒。總之，孩子們都畫出了不同形態在他們心中最美的太陽。接着對那些有一定繪畫基礎的孩子提出更高要求："看誰的草地最美？""看誰的草地有小蟲給小雞吃？"絕不強求孩子都來同樣的內容，鼓勵孩子畫得與別人不同。這充分說明當幼兒有了深刻的審美情感體驗後，才能激發出創作的動機，如果要求幼兒機械地臨摹教師的作品，那麼美術活動就成了枯燥乏味的技術訓練了。如：讓孩子反覆地畫波浪線、曲線，幼兒就會不耐煩，不感興趣，效果也不理想。如果在繪畫這些畫時創設情境，例如畫綿羊的毛練習螺旋線，畫大獅子的頭髮練習曲線，畫小帆船駛出的波浪練習波浪線，再加上動作或音樂，根據節奏畫各種線條，幼兒的學習興趣就會提高，畫起來也特別帶勁，也能取得好的效果。
幼兒對美術活動——彩繪的興趣還來源於自己的自信。教師只有做到充分肯定每個幼兒美術的作品，增強幼兒的自信心，才能使每位幼兒都體驗到成功與快樂。
在美術活動中，我把工作的重點放在了活動的過程中，注重在活動中把握住幼兒的情緒情感，用啓發、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發揮各自的想象，並一直採用正面評價的方式來鼓勵每個孩子的點滴進步，對其不足的地方則用商量或建議的語氣提出修改的意見，真正做到讓每個幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。多鼓勵，少批評，逐步培養幼兒對繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵與讚賞。當他們作出一幅畫時，老師適時說一句讚賞的話，可以成爲幼兒進一步學習的動力，及時給予適當的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。每一次活動結束時，要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；而在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其思維閃光點，給予鼓勵，並激勵所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術彩繪活動中感受活動時的快樂！
通過美工活動擺脫舊的教學模式的束縛，充分利用幼兒的想象力，培養幼兒的觀察力、創造力，進一步促進幼兒的智力發展。
幼兒的智力因素包括很多發麪，有注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力、操作能力、創造能力等。其中，想象力、觀察力和創造力是智力活動的重要方面。幼兒園的美工活動是整個幼兒教育的重要組成部分，是發展幼兒智力的有效手段。
幼兒美工教學不是單純的技能技巧訓練，而是通過繪畫、摺紙、泥工、粘貼等多種形式，通過手、眼、腦的配合來模仿美的事物，創造美的形體，從而實現美工活動的目的。而實現這一任務的過程中，教師的主要職責是循循善誘，使幼兒把美工活動當做遊戲和表達幼兒自己意願的特殊工具，寓教與豐富多彩的美工活動之中，從而發展幼兒的智力。
那麼，如何通過美工活動發展幼兒的智力呢？
一、啓發、誘導，培養幼兒創造力；
二、提高幼兒的興趣，因勢利導，充分發揮幼兒想象力；
三、千變萬化的大自然，是培養幼兒觀察力的大講堂；
四、通過欣賞評價，提高幼兒的語言表達能力和審美能力。
幼兒園的美術活動，是對幼兒實施美育，發展幼兒智力的重要手段。在幼兒美術活動的整個過程中，幼兒始終處於活動的主體地位，而教師則是根據繪畫的不同內容，因勢利導，採用多種多樣的活動形式調動幼兒參與活動的積極性，並在講評作品的過程中發揮主觀能動性。通過行之有效的美工活動，培養幼兒的想象力、觀察力，挖掘幼兒潛在的創造力，進一步促進幼兒的智力發展。
繪畫對孩子來說，就是一種遊戲。繪畫需要很強的想象力和創造性，這也是我們常說：繪畫能夠反映一個人的氣質，性格和愛好。可是，許多家長在讓孩子學畫的時候，只注重繪畫技巧的運用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什麼意義呢? 讓孩子畫出有個性的畫,您要注意下面幾點：
一、不要強制孩子按照大人意願繪畫。
不同個性的孩子會在繪畫中使用不同的繪畫語言。一般來說，活潑外向的孩子更喜歡用粗獷的筆觸來作畫，他們繪畫速度快、畫面連貫，流暢，有較強的表現欲。而文靜內向的孩子，他們的畫細膩、嚴謹，畫面一般都比較精緻、緊湊、而且作畫的時間相對較長。例如，一個偏愛動物的孩子，通常能畫出動物身上的每一個細節。一個喜歡交通工具的孩子，則能把車輛的部件憑記憶畫出來。什麼個性的孩子就讓他畫什麼樣的畫。這樣，孩子的原創熱情纔會被激勵。您可以問他畫的是什麼，但不要去幹涉他畫什麼、怎樣畫。
二、一個主題，畫不同風格的畫。
同一幅繪畫題材在不同的孩子手中可以畫出不同的畫。如果您想讓孩子的畫有個性、充滿創造力，不妨在平時讓他練習就一個題材，畫出不同的畫面。在繪畫的過程中，孩子的想象力和創造力都得到了豐富，他會學着從不同的角度思考繪畫的內容，從而也培養了發散性思維。
三、鼓勵孩子大膽介紹他的作品。
如果您拿到孩子的畫，覺得只是一堆顏色的塗鴉，那麼就請孩子來介紹他的畫吧。他畫了什麼，這個顏色代表着什麼，那邊一團又是什麼。聽了孩子的介紹，您也許會驚訝，原來孩子的眼中，世界是這個樣子的，它並不像您看到的畫面那麼糟糕。多讓孩子介紹他的畫，可以理清孩子的思路，讓他表達自己真正想要表達的繪畫內容.。
四、尊重孩子，讓孩子自己挑選顏色。
孩子喜歡繽紛的色彩，有些在大人眼裏看來非常難看的搭配，孩子卻非常喜歡。所以，如果您的孩子用色“大膽”，您千萬不要對他的畫指手畫腳，抹殺他剛剛建立起來的對顏色的熱情。
