表揚孩子與鼓勵孩子的差別

表揚孩子與鼓勵孩子的差別，每個父母教育孩子的方式是不一樣下，有些父母在孩子做好一件事情，會表揚孩子，也有父母會鼓勵孩子做好一件事情。下面是表揚孩子與鼓勵孩子的差別！

表揚孩子與鼓勵孩子的差別1

斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾？德韋克在過去的10年裏，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。

他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。

大家常常會把“表揚”和“鼓勵”混爲一談，認爲這二者都是激勵人積極向上不斷前進的精神動力。

來自斯坦福大學的測試結果令人震驚，“表揚”與“鼓勵”的結果大相徑庭！

區分好二者非常關鍵。

1、孩子對錶揚或鼓勵有多敏感？一句話劃出風水嶺。

首先，讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

研究人員每次只從教室裏叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。

每個孩子完成測試後，研究人員會把分數告訴他，並附一句鼓勵或表揚的話。

研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關於智商的誇獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。

另外一組孩子得到是一句關於努力的誇獎，即鼓勵，比如，“你剛纔一定非常努力，所以表現得很出色。”

爲什麼只給一句誇獎的話呢？對此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對錶揚或鼓勵有多敏感。我當時有一種直覺：一句誇獎的話足以看到效果。”

2、第二輪拼圖測試，結果逐漸呈現差別！

隨後，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。

一種較難，但會在測試過程中學到新知識。

另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發現，那些在第一輪中被誇獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。

而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。由此可見，自以爲聰明的孩子，不喜歡面對挑戰。

爲什麼會這樣呢？德韋克在研究報告中寫道：“當我們誇孩子聰明時，等於是在告訴他們，爲了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。

如何正確的鼓勵孩子？

首先，心理學中的激勵一般分爲兩種，內在和外在的。有研究統計結果表示，外在激勵如果過度，會打擊到內在的動力。

比如，如果寶寶本來就很喜歡學數學，結果媽媽說，考到100分給5塊錢零花錢。一兩次之後寶寶本身想要自發主動學數學的動力會減弱，對外部激勵產生依賴。

所以說，讓孩子自主選擇非常重要，這樣孩子會將此定義爲自身的決定，從而更有動力去做。

比如問他：你想先洗碗還是先收拾屋子。別亂給外在獎勵。除非寶寶對某件很重要的事情一點興趣都沒有，只能通過不停給予外部激勵，直到培養出他自身的興趣爲止。

還有鼓勵和激勵孩子，一定要根據寶寶自身的能力狀態決定。太難的題和太簡單的題都不會引起孩子的興趣。太簡單的完成度太高，沒有挑戰性；太難的容易造成挫折感，打擊自信心。

只有剛剛好適合他當下能力水平，讓他能進一小步探究的情況，纔會讓寶寶達到最大程度的被激發的狀態。

另一方面，失誤會打擊寶寶的積極性。

成功一般來自兩個方面：內在能力和外部環境。

這個時候，如果寶寶被打擊了，得告訴寶寶，這個是因爲這次外部條件有意外，不完全是寶寶自身能力的問題。

如果孩子非常成功，得告訴孩子，可能是題目太簡單，別的同學生病等等，所以才考了第一，別讓孩子太自滿，以爲自身能力達到一個高度，沒有必要接着進步。這時候是不是應該找個稍微有難度的題目去打擊一下他。

表揚孩子與鼓勵孩子的差別2

卡羅爾德韋克是斯坦福著名的心理學家，他用了十年的時間，對英國多所學校裏的500多名學生進行了研究試驗，並在試驗結束又對試驗對象進行長期的追蹤；

就爲了弄清楚“表揚”和“鼓勵”這兩種說起來接近的表達方式給孩子帶來的影響。

“表揚孩子”與“鼓勵孩子”的差別震驚你！

那麼，我們就先來搞清楚什麼是表揚，什麼又是鼓勵？

表揚是指對具體的行爲和人進行的，鼓勵指的是對事情過程的認可。表揚通常針對的是這件事完成的結果，比如，你這次背誦課文得了滿分，你很棒！

而鼓勵則針對的是完成這件事情的過程，比如：我看到你背誦課文的時候的努力，加油，你會做得更好。

我們通常認爲這兩者的作用都是鼓勵孩子積極向上的。因此在現實中，有時候用的是“鼓勵”，有時候用的又是“表揚”。但是德韋克帶來的試驗結果卻令人震驚。

首先，讓孩子們自己一個人獨自完成拼圖，再每次叫出一個孩子，並對選中孩子的智商進行第一次測試，通常用來測試的工具還會是拼圖。

孩子們基本上都完成了測試。當測試結束後，研究員就會把結果告訴孩子，並給予孩子相應的表揚或鼓勵的話。

隨後，研究員根據結果將這些孩子分成兩組。一組孩子得到的是關於行爲的表揚。

比如，你很好，在測試中你很聰明，你的拼圖完成的很好。而另一組孩子得到的則是一句對他們完成拼圖過程的鼓勵。比如，你剛纔很努力的在完成任務，表現非常的好，加油。

接着，孩子們進行第二輪的拼圖測試。這一輪的測試跟上一輪有所區別，這次的測試是拼圖有兩種不同的選擇，孩子們可以自己決定參加哪一種挑戰。

結果，選擇難一點的90%都來自上一輪被誇獎努力的孩子們，而在上一次的測試中被表揚的孩子們則大部分選擇了相對簡單的一組拼圖。

結果爲什麼是這樣的呢？德韋克回答道：我們在表揚孩子聰明的時候，相當於告訴孩子，爲了保持一直聰明下去，一直得到表揚，他們就不能冒着任何可能犯錯的危險。

這也正是爲什麼那些被表揚聰明的孩子們，選擇的卻是簡單拼圖任務的原因。

接下來的第三次試驗，是讓所有的孩子參加相同的測試，這次的測試比之前進行的兩輪試驗的測試試題都難。難度超出了這些孩子的實際水平。

不出所料，孩子們幾乎全軍覆沒。而此時，先前被用肯定行爲方式表揚的孩子們，對這次失敗的結果反應很大，反倒是那些先前被鼓勵努力完成拼圖的孩子們，普遍認爲這次失敗可能是他們不夠努力的原因，他們會反思自己的行爲。

緊接着，他們又進行了第四次測試，而這次測試題目的難度跟第一輪測試的題目難度一樣。

這次的結果跟第一次的.結果完全不一樣，那些被表揚的孩子們，成績跟第一次相比竟然倒退了20%左右，而那些被鼓勵的孩子，這次的成績卻比第一次提高了30%左右。

這個結果似乎在德韋克的意料之中，她之前一直對“表揚跟鼓勵一樣，會給孩子起到好的作用”這個觀點存有疑惑。

因此，她做了這個試驗，她沒想到試驗的結果這樣的，針對這個實驗結果，她做了一個分析：給予孩子鼓勵，孩子會認爲，成功掌握在自己的手中，只要自己一步步的付出努力，就一定能夠成功。

相反地，給予孩子表揚，會給孩子一個成功不是掌握在自己手中，這樣，當他們在面對失敗的時候，就會不知所措。

研究員們在之後對參加試驗的孩子的跟蹤中，德韋克發現，那些被表揚做事聰明的孩子，會不自覺的看輕努力的作用，而那些被鼓勵過程努力的孩子們，更看重的往往是可以通過努力帶來的成就。

這個試驗，德韋克做了很多次，她發現，不管孩子出生在什麼樣的家庭裏，也不管是男孩還是女孩，每次試驗的結果都是一樣的。

這個實驗也直接證明了，表揚會讓孩子越來越相信自己是好的，而鼓勵則讓孩子明白自己還有努力的空間。

總結：

這個試驗告訴我們，兒童處於成長階段，他們在學習的過程中，常常被誇獎聰明，而不是說很努力。這就造成了一種我很聰明的假象。我不需要太多的努力我就能成功。

因此，我們在教育我們的孩子過程中，一定要正確區分表揚和鼓勵。從上面的試驗中，我們就能看出，表揚針對的是人，而鼓勵則針對的是事情。而且鼓勵的時候更多的是對行爲的描述，說的都是孩子身上具體的事情。