沒編制的老師有出路嗎？有很多的學校的老師，只是代課老師，代課教師一般是在公辦學校上崗，但是沒有編制，主要是學校放工資，待遇一般沒有入編制的老師工作高，那麼沒編制的老師有出路嗎？
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不考編制老師的出路有考特崗教師、考要求教師資格證的公務員崗位、成為培訓機構講師、報名“三支一扶”支教。不考編制老師的出路也很多，學生不需要拘泥於一種。但需要注意的是，最好還是要考教師資格證。
不考編制老師的出路一、考特崗教師
特崗教師是中央實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策。通過公開招聘高校畢業生到中西部地區“兩基”攻堅縣、縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。
考要求教師資格證的公務員崗位
公務員的福利和待遇是公認的好，除了編制老師，它是另一個“鐵飯碗”。每年報考公務員的人也相當多，競爭壓力很大。如果持有教師資格證，考公務員更有優勢，比如教育部門的`崗位一般都要求有教師資格證，一定程度上也是減少競爭力，成功率更高。三、成為培訓機構講師
現在社會的競爭壓力之大，從小學教育就能看出，小學生就被家長安排上各類輔導班、培訓班，唯恐落後，因此各種培訓機構也是如雨後春筍般出現。持有教師資格證，可以選擇去機構當講師，雖然沒有編制，但是收入也是相當可觀的，畢竟有強大的市場需求。四、報名“三支一扶”支教
“三支一扶”，是指大學生在畢業後到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧工作。國家從2006年起開始實施，每年會招募20000名左右大學畢業生，工作時間為2年。
服務期滿、考核合格後，在就業時享有一定的優惠政策，比如支教教師在報考研究生時，給予加分，同等條件下優先錄取，服務單位補充人員時，也會優先接收“三支一扶”大學生。“三支一扶”屬於自願報名，不過要經過層層選拔，持有教師資格證的考生更有優勢。
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沒有編制的教師可以選擇找輔導班工作，也可以選擇到學校代課，這些都是沒有編制教師的一些常見出路。事實上，現在教師招聘崗位還是比較多的，除了編制教師之外，還包括特崗、合同制以及代課教師等等，都是非常不錯的選擇。那麼沒有編制的教師的出路都有哪些呢?
如果沒有編制，這類教師可以選擇特崗教師，也可以選擇到農村貧困地區進行支教，當達到一定標準之後就有機會轉正，正式進入教師編制行業。
當然也有的教師會選擇合同制或者代課，這個也是非常不錯的選擇，尤其對於代課教師來説，一般那些孩子比較小，而且想要到幼兒園或者小學學習的，可以選擇到孩子所在的幼兒園或者小學進行代課，順便還能接送孩子上下學，非常方便。
有的人沒有教師編制，在薪資待遇方面相對較低，不過可以綜合考慮其他各項因素，選擇比較適合自己的工作，這樣也可以取得事半功倍的效果。
對於那些沒有編制的教師來説，可以選擇的出路也是比較多的，可以繼續幹教師，當然如果對於這個行業不太滿意，也可結合自身情況選擇其他行業，只要能滿足自身需求即可。
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為一名從事基礎教育工作的教師，通常的工作單位就是中小學和校外培訓機構，而中小學則屬於我們常説的體制內。在過去我們看到的體制內的教師一般都是有編制的，隨着事業單位編制名額越來越少，許多在中小學工作的老師也只能做代課老師，代課教師待遇相對於在編教師明顯較低，這不利於教師隊伍穩定發展。
隨着事業單位改革和教師隊伍改革相關政策文件下發後，各地也在積極在編制管理、教師隊伍管理方面實施各種創新的管理方式和機制，例如編外合同制、編制備案管理等模式，非編制老師中出現了編外合同制教師、校聘老師、臨時代課老師等老師的區別。
編外合同制教師雖説是同工同酬，但其實在學校仍然是“弱勢羣體”。身邊的一些朋友是非編制教師，和他們的深入聊天中就知道非編制教師們的不易。
朋友A，第一年是考了編外合同制教師，在某區鄉鎮中學做了一年語文老師兼班主任後，由於學校領導的不認可，最終自動離開了那所學校。
第二年，在市區的一所學校做了校聘教師，恰好有一年的工作經驗，帶了該校初一的信息班，也就是尖子班，那一年他帶班成績很好，基本每次班級語文成績都是年級第一名（該校初一年級有多個信息班）
但到了第二年，本以為學校會讓他繼續帶這個班，和學生們一起進入初二，但學校安排他和多位非編制老師再去教新一輪的初一的學生，而他原來帶的班由其他編制老師接手。
和身邊的非編制教師聊了一下，他們在學校中的“弱勢”主要體現在以下幾個方面：
1、身份地位較低。雖説大家都是老師，但有時會有編制老師看不起非編制老師的現象，或者説編制老師在學校的身份地位明顯會高一些。由於公立學校更多的是編制教師，許多老教師都是一起相處了許多年，同事之間也比較在意彼此之間的同事情。
對於非編制教師，編制老師們則不會那麼顧忌同事之間的感情，因為非編制教師往往待一段時間可能就離開這所學校了，有時候有了矛盾就會鬧起來。學校工會為教師們準備了過節的物資補貼，但是有些學校的非編制老師們是享受不了這些福利的，還有一些隱性福利也是非編制教師沒有的。
2、不受領導重視。在平時的業務培訓和技能競賽中，學校會優先推薦編制教師參加。與編制教師相比，非編制教師在工作中更容易被批評，上級佈置的任務沒完成、教學工作失誤等問題都很可能被批評。
如果這名老師是編制教師，尤其是資格較老的編制教師，出現工作失誤，不一定會被批評，因為領導一方面要考慮同事感情，一方面還要考慮這些老教師為學校所作的貢獻，所以一般不會批評編制教師。
3、工資和獎金無法保障。招聘文件上聲明編外合同制人員經費(含勞動報酬、社保繳費、住房公積金、經濟補償金等)由區財政按每人每年包乾到校
但具體工資和績效發放還是由各學校自己核定的，用人學校可以根據核定的包乾經費總額制定單位包乾經費具體使用方案，所以發到教師手裏的工資和財政人均撥款經費還有一定的差距。而作為非編制教師，也無從知道學校對這些包乾經費具體是怎麼使用的。
那麼非編制教師們的出路在哪裏呢？他們的出路一般有3種：
1、繼續在學校工作，直到考編成功。這是許多非編制教師們的選擇，也是他們要留在學校做非編制老師的原因。大城市考編壓力比較大，一些區縣每年招聘的編制老師數量很少，所以總有老師得做非編制老師。
而學校的工作經驗一方面可以提升教學技能，另一方面還可以獲得教學工作經歷。有一些區縣對於編外合同制教師招聘也是有一定要求的，如果是非應屆畢業生，一定要有1-2年學校工作經驗，並且要在考編公告發布後到學校開工作經歷證明的，培訓機構的工作證明是不行的。
2、去培訓機構或其他教育公司工作。許多老師做2-3年非編制教師後，由於多次考編不順利，再加上非編制教師本來待遇一般，所以就乾脆去培訓機構或者其他教育公司工作了。
3、轉行做其他工作。轉行做其他工作的教師一般是在教學工作中沒有成就感，失去了在教育教學這條路上走下去的信心，所以就乾脆轉行去做其他工作了，這是極少的老師選擇的道路，畢竟其他行業競爭也是比較激烈的。
從個體角度來講，做非編制教師實屬無奈的選擇，但確實會積累教育教學經驗，工作一兩年的教師和應屆生教師確實會不一樣。站在學校角度來講，非編制教師尤其編外合同制教師可以對學校師資實現相對穩定的補充，編外合同制教師也是從許多應聘者中選拔出來的，比臨聘教師教學能力強
而且待遇也相對更有保障，一般至少會工作一兩年甚至更長時間，不會隨意離職。區縣教育管理者們雖然也是想辦法補充區域內的師資，儘量保證教師隊伍穩定性，保證教育教學工作正常開展，但仍然會有教師編制、待遇等各類問題需要去解決，這也確實是當下未解決的難題。
