什麼是小學語文高效課堂，要想讓學生先學，最需要解決的是學生自學的能力，要採取多種措施提高課堂效率，不要教死知識，要授之以方法，以下是小編整理的什麼是小學語文高效課堂，歡迎閱讀。
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什麼是小學語文高效課堂
何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識。高效語文課堂的提出已不是一個新課題，在上世紀90年代後期就有提出，當時以實施素質教育，減輕學生課業負擔爲前題，此次的提出是以創新教育理念、提高學生創新能力爲前題，兩次課題的提出背景不同，其本質也不相同，前者注重形式(課堂模式)，後者注重思想(教育理念)。筆者認爲，“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
什麼是高效課堂
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
定義
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括爲：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
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一、 創情設境，激發興趣。 興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧祕，就會主動、積極、執着地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就爲演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心絃，生機盎然，充盈着美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙羣島》一課，導入時課件出示有關西沙羣島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙羣島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙羣島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣 （1）、激發興趣，設置懸念 入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。 （2）、觸及重點，短小精悍 導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。 （3）、創設氣氛，營造氛圍 語文課程蘊含着豐富的人文內容，對人們的精神領域產生着深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的薰陶感染，併產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙羣島》一文，播放海底的珊瑚、海蔘、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海蔘？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而複雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要着力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師爲孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕鬆愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想象的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚歎中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習“穿梭”一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：“孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。”學生們在這樣輕鬆愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這裏的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。學習是一個不斷髮現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生髮現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認爲這需要教師的一個引導過程。 1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙羣島》一文時，可這樣設問：“島”是什麼意思？“羣島”又是什麼意思？ “西沙羣島”在什麼地方？“富饒”是什麼意思？爲什麼說是“富饒的西沙羣島”？這樣引導學生通過對“富饒的西沙羣島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。 2、身邊小事啓質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個爲什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂 。隨着信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境爲特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有着極其重要的作用。 1、運用電教媒體，創設輕鬆、愉悅的教學氛圍孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作爲課堂教學的主導者，創設輕鬆、愉悅的教學氛圍是極其重要的。 例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽着優美的音樂，一邊欣賞着五彩繽紛的海底世界，在教師範讀的引導下，學生被帶進了神祕的海底世界，併產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨着優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀着各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生餘興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶着五彩池的讚美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。 2、運用電教媒體，要堅持啓發誘導，淡化教學重、難點。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啓發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，儘管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難爲易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，爲釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。 3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。 魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。現代教學媒體爲學生提供形象生動、色彩鮮豔、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的`聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚歎，對大自然的讚美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜爲動，帶着學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。 總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成爲培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
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一、先學·學生的自學能力的培養
要想讓學生先學，最需要解決的是學生自學的能力。那麼怎樣才能鍛鍊學生的自學能力，尤其是在小學語文課堂中的自學能力呢？
首先，要相信學生,不僅是教師必須具有的師德,更是一種基本的教育觀。
課堂以學生爲主體在課改之初就被我們熟識，那麼怎樣做才能做到以學生爲主體？正如諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”我們習慣性地以學生不會爲藉口而幫學生做了很多，放手讓學生自學是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學生。因爲相信會成爲一種力量!在心理學上稱爲積極的心理暗示。要在心理上相信學生，行動上放手讓學生學。
其次，要給學生鋪路，教給學生自學的方法，鍛鍊學生自學的能力。
自學，雖然是要學生自己學習，但有些方法是學生不知道，或者是沒有意識到的。我們要做到是要把這些方法呈現給學生，甚至訓練他們，讓他們養成習慣！
那麼，針對小學語文課堂來說，該有那些方面的自學方法需要教給學生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那麼針對這些能力我們來分解討論學生自學的方法。
聽，怎樣讓學生能夠在衆多的話語中直中目標，真正地聽到有用的信息。我在課堂教學中經常讓學生自己聽寫一些句子，可以重複。這樣在兩節課中如果他都有錯，說明他的聽力是有問題的，需要對症下藥！真正的聽的訓練是在每節課都在進行的，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。只有訓練學生能夠靜心去聽別人說什麼才能針對性的吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。
說，怎樣讓學生說得有條理，有重點，有思想。這在課堂中完成這樣的目標需要積累，也需要訓練。要想讓學生自己學習，自己交流，說的能力必須儘快培養起來。我在平時的課堂中要求學生討論時多半給他們足夠的時間去自己學習，自己思考，纔去交流。而學生在交流時要迅速決定好發言的次序，當每組學生有不會的情況時，其餘小組成員會及時教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學生的語言表達能力達到提高。還有一些如課前演講之類的都可以讓學生做一做。
讀，怎樣讓學生自己能夠從讀中發現問題並解決問題是關鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對學生自學，我主要用的是默讀和朗讀。默讀是促進思考，朗讀是理解感悟。默讀有兩個方面的要求，不指讀（用手指文章）、不動脣（小聲叨唸）。當然，在課堂中對默讀所進行的過程中所夾雜的一些，諸如理解句子，劃優美的詞句，寫自己的感想這些都是附加的。真正有效的默讀要求學生能夠迅速瀏覽課文內容抓住課文內容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓練！
寫，怎樣讓學生在課堂中根據自己的理解寫下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達到的目標。怎樣訓練學生，讓學生自己在這方面的能力有所提高呢？這種感受性的內容是因人而異，並且不需要多麼長。個人的做法是針對每節課，每篇課文進行感想發言並寫下來。通常，學生或多或少都寫點，雖然沒有很多，但積累起來就是很多了。自學其實就是學生不斷積累交流後留下的成果。
第三要注意，課堂中的先學要給足夠的時間以外，更多的是我們的目標要明確，給學生的自學指導要到位，要細緻。細緻到要讀一遍還是兩遍課文，然後對學生自學的過程教師可以完全放手了。如果你願意也可以參與到學生的自學中瞭解他們的自學情況，幫有的小組快速確定順序等。總之，學生的自學需要教師的引領。
二、後教·教師引導的適度適時適用
學生在充分自學和交流之後，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時我們教師就需要對這些問題進行歸納引導。
現在很多課患了沒有感覺的症狀，讀了好像沒有讀，教了好像沒有教。教學《林沖棒打洪教頭》，林沖具有怎樣的性格？學生讀到“勇敢”、“武藝高強”，這些都是學生自己讀到的。把這些詞語放在武松的身上，也完全合適。沒有感覺地解讀帶來教學的平庸化，學生與文本語言存在着一種“隔”，教與學依然存在着“隔”，學生的思維處在“疲沓”狀態，真正意義上的學習並沒有發生。這種平庸、惰性扼殺了母語文化的創造性。對語言的感覺鈍化，就無法領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；就不能體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”中的深刻哲理。——如果是這樣，高效課堂又如何談起呢？
所以我們，要給學生引導，要教！高效的課堂是我們和學生共同來見證的。而我們教師的教一定要適度適時和適用。
適度，要把握每節課我們究竟能用的引導的時間有多少，因爲要讓學生自學留給教的時間是很少的。因此，教師要把握這個尺度，不能因爲自己教的內容過多而拖堂。在學生自學交流的過程中，教師要發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，並有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）
適時，要真正地根據學生的需要及時進行課堂的教與學的變換。不要打斷學生的學與交流，要在學生遇到困難時及時地做出引導，這樣才真正做到教學相長。通常，應該在歧義產生處引導；在疑惑不解處啓發；在重點突破處滲透；在意味幽遠處引領。適時的引導需要教師對課堂的高度關注，包括對學生自學和交流的關注。
適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學生，你的課堂。教是爲了更好地不教，即自學。所以，每一節課都應該真正地對每一個學生的每一個問題都能提出並解決而去引導。不是讓教師去解釋去教，而是引導學生真正地去思考，更好地自學。
總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,採用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變爲開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。作爲一名人民教師，作爲一名傳承語言文化的語文老師，在廣博精深的語文世界裏，肩負着把自身手中的接力棒傳給同學的重任。所以更要讓自身恬靜下來，去細讀更多的文字，去補充不竭的水源。名師之所以能把語文課化繁爲易，其根本更在於這課堂外艱辛的學習付出，執着的熱情追求。讓更多的同學去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我一份義不容辭的責任。構建小學語文高效課堂, 路漫漫其修遠兮，哪怕是秉燭夜遊，也要求索，作一個有一點點精神追求的人。
