臺灣的高考作文題，作文並不是一件難事，其豐富的文化內涵讓我們沉醉，作文是啓發性的，文采是點睛之筆，以下分享臺灣的高考作文題2021至2021年範文。
臺灣的高考作文題
2012年《我可以終身奉行的一個字》：《論語》：“子貢問曰：‘有一言而可以終身行之者乎？’”子曰：“其‘恕’乎！己所不欲，勿施於人。”孔子因材施教，指導子貢以‘恕’作爲終身奉行的一個字。魯迅則以“早”字來自我惕厲，要求時時早，事事早，知在人先，行在人前。你認爲有哪一個字是自己可以終身奉行的呢？請以“我可以終身奉行的一個字”爲題，寫一篇文章。論說、記敘、抒情皆可。
2009年 《惑》：生活裏充滿了令人迷惑的人、事、現象……，孔子四十而不惑，那真是大智慧、大人格！平凡的我們是不可能的，但也無妨“雖不能至，心嚮往之”。
請以“惑”爲題，寫一篇結構完整的文章，議論、敘事、抒情皆可，文長不限。
2011年 《寬與深》：吳寶春15歲開始當面包學徒，經過20多年各領域、多方面不斷地努力學習、嘗試、創新，終於在2010年，運用臺灣本土食材，以“米釀荔香”麪包獲得“世界面包大師賽”冠軍殊榮。他說他以後仍會用“很寬很深”的方法繼續研發創作；“很寬”是指學習更多領域，“很深”是指加強基本功。這是吳寶春對寬與深的看法。請你依照自己的體會或見聞，以“寬與深”爲題寫一篇文章，議論、記敘、抒情皆可，字數不限。
2010年 《應變》：生活中總會碰到一些料想不到的事，面對意外之事，該如何處理，處理之後可以讓人獲得什麼樣的體悟？請以“應變”爲題，寫一篇結構完整的文章，議論、敘事、抒情皆可，文長不限。
2007年 《探索》：請以“探索”爲題，寫一篇首尾俱足、結構完整的文章，文長不限。
2008年 《專家》：現代科技進步，分工、分門成了必然的趨勢，任何人都無法博通一切，各類“專家”應運而生。請以“專家”爲題，寫一篇首尾完整的文章，文長不限。
2005年 《回家》：試以“回家”爲題，寫一篇首尾具足、結構完整的文章。敘事、抒情、議論皆無不可，文長不限。
2004年 《偶像》：請以“偶像”爲題，寫一篇文章，文長不限。
2006年 《想飛》：人總是想飛的。飛，是一種超越，帶來心靈的自由；但也有人禁錮自我，扼殺了想飛的念頭。你是否想飛？你想飛翔在什麼樣的國度？飛帶給你什麼不一樣的感覺與改變？
試以“想飛”爲題，寫一篇結構完整的文章。敘事、抒情、議論皆無不可，文長不限。
2002年 《鏡子》：我們身邊有各種不同的‘鏡子’。有人在時間的流轉中，從‘它’照見了容顏的改變；有人在人生的戲局中，從‘它’觀看出真正的自我；但也有人不願或不能面對‘它’。試以‘對鏡’爲題，寫一篇文章，文長不限。
2003年 《猜》：請以“猜”爲題，把那一次的經驗(可包括猜的原因、經過、結果等)寫成一篇文章，文長不限。
臺灣的高考作文題
海峽彼岸的臺灣師生，剛經歷完“高烤”下的高考。看似平淡，實則高明——是大陸師生對“遠方”作文題的總體評價。
“遠方”，臺灣今年高考作文題只是簡單的兩個字，下附題解：
“每個人心中都有着對遠方的憧憬，陶淵明爲此構築了桃花源，哥倫布爲此勇渡大西洋。你的心中是否也有一個遠方在召喚？也許是一種嚮往的生命形態，也或許是一個人生的目標。請以‘遠方’爲題，寫一篇文章，論說、記敘、抒情皆可。”
受訪的大陸師生普遍認爲，臺灣高考作文“遠方”更易入手，不會讓學生在緊張考試環境中有過多審題障礙。
北京35中杜廣運老師說，考場上時間很珍貴，它要求學生在不到一個小時的時間內完成對作文的審題、構思、組織語言和寫作成文。“遠方”這種命題作文讓大家都有話可說，無論你來自城市還是農村，接觸的是古典傳統文化還是西方教育理念，都不會把你距於千里之外。提示語也很活潑，提供的寫作方向是發散的，考生可迅速破題進入寫作階段。
從事語文教育30多年的安徽老師宋雪梅說，“遠方”符合17、18歲青少年的心境，他們這個年齡正是開始思考“遠方”的時候，對有的人來說遠方就是目標，是上一個好大學；對其他人來說，可能是對宗教和社會的嚮往——這題目讓大家有“一吐爲快”的衝動。
杜廣運告訴記者，今年北京的高考作文得分率並不高。綜合近幾年北京的出題趨勢，更重視創新思維能力，卻讓學生在考場上“摸不着頭腦”。跟臺灣這個“親民”的高考題比起來，北京的就成“犀利哥”了……
然而，也有受訪老師認爲，這種大家都覺得好寫的題目，容易出現“立意扎堆”，同質化讓考生不能輕易脫穎而出。
讓大陸師生達成共識的還有：兩岸高考作文題都有對考生的良性引導作用，充滿正能量。
山東語文教師郭曉蘭說，其實這題目與2006年的天津卷《願景》有相似之處，引導學生去關注夢想的彼岸。她說，縱觀近幾年的大陸作文題目，以材料作文爲主，命題作文爲輔，材料選擇也趨於多樣性，往往內涵豐富，蘊含正面引導的哲思。
杜廣運老師也認爲，臺灣的`高考作文題跟大陸有趨同性，都是形式活潑多樣，貼近學生實際，讓作文體現出考生對現實問題和終極問題的思考。勇氣、善良、誠信、慈善、感恩……都融入到現在的作文題中，這表明兩岸高校對人才選拔的傾向，也促進了高中語文教育的正面引導。
北京卷的“愛迪生”、安徽卷的“爲什麼，爲什麼不”，江西卷的“奧數”……這些高考作文題，在尋求創新思維的同時也受到質疑。尤其在語文成績出來之後，一些老師反映，平常語文素質高的學生，都“栽在作文上了”。
安徽合肥六中語文高級教師凌全發說，近年來，爲了符合新課程標準的精神，爲了考察學生的思辨能力以及認知、關注、體驗社會的能力，使得命題作文承擔了其本不該有的負重，命題容易忽略學生的個性，誤判考生認知水平，缺少樸素、明確的意旨，給考生帶來困擾。而臺灣作文題能夠“放下身段，貼近考生的生活和思想實際，這纔是命題出發點”，是值得大陸借鑑的。
宋雪梅老師則強調，不可否認創新思維和思辨能力是一個未來選拔人才的必然趨勢。但是，我們應兼顧語文和文學本身的特點。它不同於數理化需要縝密邏輯，我們要呵護文學的“意境”，更應該允許天馬行空的思維模式。
正如一位即將邁向大學門檻的畢業生張冰馳所說：“大家擅長的文體和角度都不一樣，高考作文應該讓大家至少都能進‘審題’門檻。至於能跳多高，就看自己多能蹦嘍！”
