在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編整理的經典教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢
我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。
經過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。
經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!
自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎
美術活動後的自由遊戲，孩子們都選擇了自己喜歡的玩具或圖書，三三兩兩地玩着。突然，李羽宸跑到我跟前大叫起來：“老師，我眼睛裏有紙!”
“宸宸，你和我開玩笑嗎?眼睛裏怎麼會有紙?”我以爲調皮的羽宸跟我鬧着玩呢，伸出手颳了一下他的鼻子，轉身跟搭班老師說：“你看，羽宸又來逗我了，這孩子，玩出新花樣來了!”
“老師，真的有紙，我不撒謊!”羽宸着急地來拉我的手。
“真的?”我一下子意識到問題的嚴重性，蹲下來，小心地翻開他的眼皮。果然，羽宸的左眼裏有一小片紙，就在眼皮內側，溼溼的，緊貼在眼皮上。我嚇壞了，輕輕地用指腹一點一點地把小紙片挪出來：“宸宸，這紙怎麼會到你的眼睛裏去的?”
“這是我家裏的紙，我放在口袋裏了。”羽宸也知道自己錯了，低着頭，聲音輕輕的：“剛纔我把紙頭放在嘴巴里嚼了，我想嚐嚐紙是什麼味道的，後來，不小心就把紙揉到眼睛裏了……”
呀，羽宸平時就喜歡把各種各樣的東西拿在手裏玩，姥姥包餃子，他就把韭菜放到鼻子裏；爸爸看報紙，他就撕下報紙的一個角用舌頭舔……調皮的孩子，所有的東西都可以是他的玩具，可他怎麼會知道，這些小動作，也會有危險?這還是我平時安全工作做得不到位啊!若是我在羽宸來園時檢查過他的口袋，或許，今天的事就不會發生了!我把這件事情告訴了孩子們，也告訴他們，不管做什麼都要注意安全，同時，我也默默地對自己說：安全無小事，時時記心裏，我必須更細心些，對每一個孩子更多一些關心。
好玩的報紙
在活動開始部分我讓幼兒進行了充分的想象，手上的這張報紙可以怎麼玩，很多幼兒想到了很多很有創意的玩法，比如說涵爍小朋友把報紙做成了自己牀上的一張小牀單蓋在了自己的身上，舒服的睡起了覺來;濤濤小朋友則用這張報紙披在了身後做成了超人送給他的斗篷，正想學着超人去飛呢!有的小朋友學着自己的爸爸開氣車的樣子把報紙當成了方向盤正在開着，還有的小朋友把報紙當成了神話中的飛毯。可見小朋友們是多麼的嚮往飛翔。
接下來的活動就是滿足小朋友們這一個願望，小朋友們一個個做了一隻快樂的小鳥，小鳥的天敵來了也不怕，因爲我早就給他們用報紙準備好了安全區，只要老鷹來了那裏是的去處。小朋友們在輕快的音樂聲中自由的飛翔，緊張的音樂響起後老鷹就來了。小朋友們在遊戲中很開心、投入，壯壯小朋友甚至飛完一遍之後躲在了這裏不敢去飛，可見幼兒在遊戲中的投入程度。
夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛擡起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自我的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛纔教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。
孩子是敏感的，異常期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作爲一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間儘快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。
前段時間發現班上的同學在竊竊私語，找部分同學瞭解，原來是同學們私底下議論誰和誰是一對，誰喜歡誰。班主任區老師還收到了幾個同學傳的紙條。我猛然醒悟了，是呀，孩子們已經六年級了，到了生理髮育期，同時由於受各種媒體的不良信息的影響，他們會對異性產生朦朧的'愛意，這是很正常的。在這個關鍵的時候，作爲老師，應給他們以正確的引導，使他們能順利度過這個過渡時期。這個問題與其猶抱琵琶半掩面，不如打開天窗說亮話。於是跟班主任商量，對學生進行了一次特別的教育。
一開始，我在黑板上寫了一個大大的“愛”字，一看到這個字，同學們有的不好意思地低下了頭，有的眼睛瞥向某個同學，還有的在指指點點。我說：“同學們，愛是人世間永恆的主題。愛有很多種，有父母對你們的愛，老師對你們的愛，還有男女之間的愛情。得到愛情，是人生最幸福的事情。愛，意味着什麼呢？意味着責任，每一個要去愛一個人之前，首先得想一想：我能爲對方承擔什麼責任？如果自己還沒有承擔責任的能力，那說明你還沒有資格去愛。被別人愛，也是一件很幸福的事情。但是在接受別人的愛之前你先得想一想：他有什麼值得我愛的呢？如果你說不上來，那請你慎重考慮。……”一番話後，同學們有的若有所思，有的頻頻點頭。
過後，我又找個個別同學進行教育。看來這一招還真有效，前段時間鬧得沸沸揚揚的事情開始偃旗息鼓了。這一次教育讓我想到，對學生中出現的問題處理要及時，對一些學生比較敏感的問題，與其遮遮掩掩，不如實話實說，因爲現在的學生接觸的東西很多，他們不是生活在真空裏。只要處理及時，方法得當，學生一定會沿着正道健康成長。
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只歡樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不一樣別的小夥伴，因爲他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，並且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達本事也比較差。對於這樣的孩子，身爲小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“教師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要細心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自我的夢想，自我的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。
所以，偉偉最終鼓起勇氣，對教師說：“教師，我也要去玩”。教師應當在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應當讓他去參加，讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時，教師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子，入園後他總是不願與教師交流，不願意與小朋友在一齊，寧願一個人縮在牆角，拒絕參加一些遊戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還採取牴觸情緒，不願從“自我中心”中走出來，並且自尊心很強!他每次小便總是害羞不願與教師講。我們對他採取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。
父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關係障礙和許多行爲上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。
幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的本事或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自我也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自我暗示，就是在自我的心田上播種自信。
區角活動時間，洗手間裏突然傳來了孩子的哭聲，我跑過去一看，曦、婷和函三人正圍着濤要打他。一見到我，濤不哭了，曦卻淚水盈眶，一副委屈的模樣。
曦還委屈?究竟發生了什麼事情?
濤說：“她們說，我搶走了她們的老師。”
我愣住了。濤來自一個貧寒的單親家庭，爸爸外出打工常年不歸，由手有殘疾的奶奶照顧．我也因此而格外照顧他。當濤與同伴發生爭執時，我儘量偏向濤而要求其他孩子謙讓；遊戲時，我會毫不猶豫地拉住濤的手；講故事時，我會讓濤坐在我的身邊；午睡時，我會抱他在懷裏，輕輕地拍着他……我一味地呵護着濤，希望彌補給這個孤單無助的小男孩所缺失的愛與溫暖，卻無意間忽略了其他孩子羨慕的目光。這些羨慕在我的忽視中慢慢地滋長成了嫉妒，或許就是因爲嫉妒，三個小女生對濤施加了這次小小的“暴力”。
內心的驚醒使我對這三個孩子，不，是全班的孩子，充滿了愧疚。每一顆幼小的心靈都在渴望老師的關愛和重視。哪怕一句讚美的話，一次微不足道的愛撫和一個鼓勵的眼神，對他們來說，都是一種讚賞和認可。我對濤過度關注的時候，其他的孩子便覺得受冷落了；我想讓濤快樂的時候．卻忘記了孩子真正的快樂來自於和同伴的交往，這是我的呵護無論如何都替代不了的。
滿懷歉意的我沒有批評這三個挑起戰爭的小傢伙。而是把四個孩子攬在懷裏，告訴她們：我是“你們的”老師。我還要把這句話告訴全班的孩子。我要讓每一個孩子都感受到老師的愛，感受到集體的溫暖。
