在平時的學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編爲大家整理的小組長教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
記錄：
一天中午我在分飯菜的時候天天走到我身邊，輕輕地和我說：“老師，今天能不能讓我當小組長，我想給小朋友分飯。”看着孩子單純的眼睛，我微微笑了一下說：“好的。”但是班級內的常規目前的安排是每張桌子一位小組長，幾乎是一個月纔會輪換一次。所以如果今天給天天當小組長我必須要有一個好的理由讓涵涵也能接受。於是我和小朋友們說：“小朋友們，今天開始我們的小組長每天進行更換讓每個小朋友都能來當一下，大家覺得怎麼樣？”小朋友們異口同聲地說：“好！”緊接着我請幼兒自由報名今天誰願意來做小組長，幾乎每個幼兒都想當小組長。我請每張桌子的小朋友自由進行協商，先選出今天的小組長。可是協商了兩分鐘還是沒有結果。我靈機一動說：“小朋友我們要學會謙讓，這樣的小組長才是最棒的，如果會謙讓，我們可以給他當兩天的小組長哦。”頓時大家都不爭了。天天還說：“老師，給小朋友先當吧，我下次再當。”在大家的商議下今天的小組長先選了出來，小組長個個很高興，盡職盡責地給小朋友分飯菜
分析：
中班的幼兒已經有了初步的競爭意識，他們會對小組長、值日生等充滿好奇，想要嘗試。但是每個孩子有個體差異，有些會把自己的想法告訴老師，而有些卻會藏在心裏。今天通過讓幼兒自己商量，既給了幼兒想說、敢說的機會，還培養了幼兒的親社會行爲。
孩子升入大班後隨着年齡的增長有了一定的自制力和競爭意識，爲了鍛鍊孩子們的競爭意識，爲了初步培養孩子的管理能力和初步的責任感，也爲了讓他們真正成爲班級的主人我們在班級裏落實了“小組長”這一職務。剛開始，我們是以輪流制，讓每一個孩子都有機會擔任這一職務，讓他們學習小組長的一些職責去管理自己的一個小組。
鏡頭1：“傑傑，快把板凳拿過來，你怎麼離那麼開，要一個挨一個坐。”只見衣衣兩手插腰，蹬着腳斥責着，今天第一組的小組長是衣衣她正“教訓“自己一組的傑傑。只見傑傑沒理她於是她就生氣地走上前一把拉起傑傑的板凳將其板凳強行擺好，還拋給傑傑一個白眼。
鏡頭2：今天第五組的小組長是濤濤，瞧，她又開始不停地向我告狀了：“老師，我們組的辰辰把飯掉地上了，老師，甜甜只吃菜不吃飯，老師，丁潔吃飯說話”……擡頭一看，濤濤只顧着說別人自己的飯都沒動過。
鏡頭3：晨宇是第三組的組長，一天看完圖書，老師讓小組長收齊自己組內小朋友的書後放到圖書架，可是第三組的小組長卻忘了此事自己跑開去玩了，圖書就這樣被遺忘在桌上。
一天晨間談話，我組織幼兒說說“你喜歡的小組長”和“你不喜歡的小組長”時，孩子們暢所欲言，當我問道傑傑時，傑傑看了看衣衣小聲地說道：“我最不喜歡衣衣做組長。”“爲什麼那？”我詢問到，“因爲她有點兇，有時還罵人，還搶我的椅子。”只見衣衣撅着小嘴低下了頭。
“管理”這個詞是深奧的，管理上的一些策略對於幼兒園幼兒來說是缺乏的，作爲老師需要和小朋友一起討論小組長應該做什麼，不應該做什麼，而且要擔任一週時間讓他們熟悉小組長職責。老師是幼兒模仿的對象，所以老師自己先要做好示範作用，要明白身教重於言教之理。在生活中引導孩子體會到寬容的樂趣，幫助孩子學會自信，改進自我。通過提升孩子的自我管理能力，以積極的評價爲導向，促使孩子調節自己的行爲，促進自己管理方面意識、能力得到發展。
在我們班每組都有一個小朋友做小組長，每隔一段時間小組長就會進行輪換。哪個小朋友在近階段表現得出色或是表現有進步的，那麼我們就會讓這個小朋友做組長。所以對孩子來說，做小組長是老師和同伴們對他的肯定，是一種很高的榮譽，是一件很有成就感的事情。
琳琳是我們班比較內向的小姑娘，平時在集體面前表現得有些膽小，顯得不太自信，說話也輕聲輕氣的。在這一次換組長時，我就只是想讓琳琳鍛鍊鍛鍊，希望能在做組長的這段時間裏能大膽地和同伴老師交流。令我驚喜的是，琳琳自從做了小組長以後，自信心倍增，在教學活動中，積極性很高，經常舉手發言，回答問題也聲音響亮。在和琳琳媽媽交流的過程中也得知，琳琳在家也很積極地幫着媽媽做家務，自信心也提高了。通過做小組長，琳琳的交往意識和動手能力都得到了一定的提高。
起初讓琳琳做小組長只是爲了讓她鍛鍊，鼓勵她和同伴交往，可是沒想到的是做組長帶來了很多的意外和驚喜。她不僅在幼兒表現得很好，在家也能主動做一些力所能及的'事情了。看來做組長的魔力還真不小。做小組長還能讓幼兒增強責任意識，學會自我約束，時刻牢記自己是光榮的一名組長，要做好榜樣帶頭作用。集體是班裏每一位幼兒的，大家都有義務和責任爲班級服務，而作爲組長更要擔負起這個責任和義務，給同伴樹立榜樣，在這個過程中，慢慢的明白自己和集體的關係，明白“人人爲我，我爲人人”的道理。所以要讓幼兒有所進步，有所突破，不如從小組長開始！
我們班的孩子大部分吃飯速度都很慢，爲了解決這一問題，我想了一個辦法，就是每一組上吃飯快的小朋友來當小組長，他可以從這天吃好飯一直當到第二天吃飯前，（把組長牌子統一掛在粘勾上）第二天誰吃得快就由誰當小組長。孩子們都希望自己每天能當上小組長，因此採用這種方法以來我們班進餐的問題基本解決了。但有的時候因爲一組上的兩個小朋友同時吃完而出現爭執。
濤濤和康康兩個小朋友都在房子組上，他們是非常要好的好朋友。兩人吃飯都很認真，而且速度也很快。今天吃飯的時候，兩人同時把飯菜吃完了，笑眯眯的把碗放到了桶裏，各自拿了餐巾紙擦起了嘴巴。但兩人的眼睛都看着粘勾上的小組長牌子。個別吃好的小朋友有的說讓濤濤當小組長，因爲康康的嘴巴里還有飯。有的說讓康康當小組長，因爲濤濤的碗要康康放得快。我爲了讓他們自己解決，所以站在一邊沒發表意見。沒想到他們沒有采用同伴的意見，自己想了一個辦法，用猜拳的方式來決定誰當小組長。“石頭、剪刀、布”。濤濤出的是拳頭，康康出的是布，康康贏了，就由康康來當小組長。濤濤微笑着從粘勾上把小組長牌子摘下來，掛在康康的脖子上。之後，兩人高高興興地搬起小椅子到走廊上去玩玩具了。看似一件複雜的事情，老師沒有插手其中，兩個孩子完全以一種自主的形式把出現的問題解決了。看來在平時出現這種事情的時候，老師可以把問題給孩子，讓他們自己去嘗試解決。
孩子和孩子之間往往會出現這樣或那樣的矛盾，很多時候要依靠老師來解決這種問題。通過這件事，我知道了教師作爲一名觀察者，應該要留給孩子自己解決問題的空間，而不是時時刻刻在孩子的活動中扮演一名積極的干預者。因爲讓孩子自己處理出現的問題，他們會想辦法、出點子，雖然他們解決問題的方法有時稀奇古怪，但孩子們的思維和創造力卻得到了發展，處理問題的能力也會增強。
璐璐小朋友白白胖胖的，講起話來像小大人似的，特別可愛。讓人一看就是個特別能幹的孩子。所以剛入園的她就特別想做小組長，每次選小組長的時候，她都高高舉起她的小手。而我們也會適時地請她做小組長。
漸漸的好幾個星期過去了，有一次我選小組長的時候，特意看了看她，卻發現她沒有舉手。自主活動的時候我問她：“晨儀，你怎麼今天不想做小組長了？”沒想到，問問她她眼淚都流出來了，我連忙問怎麼了。她哭着小聲說：“老師，做小組長太難了，我不會。媽媽也沒有教過我。”後來我就問她做小組長哪裏難了。她說做小組長還要鋪桌布，我不會折。事後我仔細想想，好像是每次鋪桌布收桌布的時候她都是最後一個整理好。
後來我仔細觀察了一下，發現她碰到難題都會不知所措，有時還會哭鼻子，可能是生活經驗有限，年齡也比較小，還是中班年齡。問了問她媽媽，她媽媽說她在家裏也是這樣的。碰到自己覺得難的事情就說不會，不願意去學。後來我分析了一下，要讓她從喜歡做小組長這件事開始學會克服困難。
第二天，又到了請小組長的時候，她還是沒有舉手。可是這次我特別選了她，她一臉不願意，我說：“今天你做小組長，老師給你配一個副組長，讓她幫助你好不好。”她同意了，並且在這一次的小組長中我特別表揚了她，表揚她越來越能幹了，以前不會做的時候現在都會慢慢的開始學，以後一定能做的好。孩子們都替她鼓掌。我發現她開心的笑了。
現在的她，碰到困難的事情也不會只哭鼻子了。有時候會請小朋友一起幫忙，有時也會跟老師說，簡單的事情她都會自己去解決。而現在每次選小組長，我都會看到她高高舉起的小手和開心的笑容。她終於想做小組長了！
