設計思想：
通過實踐或模擬訓練開闢一條提高口語交際能力的途徑。
教學目的：
１．培養學生口語交際的能力和社會實踐能力，養成文明用語的習慣。
２．知道“購物講價”的常識。
課前準備：
１．回家詢問家長有關購物講價的經歷。
２．親自跟父母到市場上看看，留意買賣雙方購物講價的情形。
教學過程：
一、揭題導入聯繫舊知
師：老師知道，同學們在平日都想買到物美廉價的商品吧！可我也聽說一些同學在購物時，遇到被“宰”的情況。
（部分學生產生共鳴）
師：同學們要學一學“購物講價”的本領，今天我們就來討論並模擬一下“購物講價”。
（生興趣大增，躍躍欲試）
師：別急，咱們得知道“講價”都講些什麼？聯繫自己或跟隨他人購物的情景發表你的看法。
生：先要了解東西的質量怎樣。
生：要和服務員或小販談價錢，能否便宜點，能便宜多少？
生：還可以多跑幾家店，比比同種商品的不同價格，做到心中有數。
師：同學們剛纔討論的是“買主”的事，那“賣主”通常說些什麼話呢？
生：如果是賣玩具的人，可以介紹玩具的用途或操作方法。
生：如果介紹一件衣服，可談談它的面料，適合什麼年齡的人穿。
生：上次我去買文具盒，賣主向我介紹了它的功能、款式。
生：“賣主”要說清楚物品的優點，講明白價格。
師：是啊，同學們討論得很全面，我們“講價”雙方還要使用禮貌用語，使其能公平合理地成交。
二、創設情境實施訓練
（一）準備
師：下面，我們來佈置“商場”。擺好桌椅，以小組爲單位，進行銷售與購物。
（學生積極準備）
（二）表演購物講評
按抽籤號爲序上臺模擬“購物講價”，第一組表演。
買主：（正在菜市場買菜）
賣主：小朋友，買菜嗎？這可是剛從田裏挑出來的青菜，多新鮮啊！
買主：真的，多少錢一斤？
賣主：很便宜的，八角錢。（面帶笑容）
買主：啊，挺貴的。青菜在市場上的價格不是都下來了嗎？
賣主：小朋友，你這就不懂了。你靠近點，這菜多麼新鮮，能不貴點嗎？
買主：（拿過來一看）呀，你看，還有爛葉子，這還新鮮哪。人常說：“不怕不識貨，只怕貨比貨。”你看看你的菜，還沒有那個攤子上賣的菜好呢。（一本正經，還裝着來回走動着。）
賣主：要不，你到那邊去買吧。（用手指着那個方向）
買主：去就去。（裝着要走）
賣主：好了，好了，不說了，便宜點賣給你。
買主：五角，賣不賣？
賣主：再加一毛。
買主：不行。
賣主：好吧。
買主：（挑菜，成交）
……
其他小組表演（略）
這節口語交際課，學生參與熱情高，參與面廣，交際效果好。細細分析，這堂口語交際課的成功之處在於以下幾點：
１．從小語文教學向大語文教學開放。
口語交際訓練，其材料的來源，不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。在上述教例中，話題是貼近學生生活的，組織教學的形式也是靈活的。學生多了一些學習的自主權和自由度。創設情境，進行有效訓練，讓學生體會不同場合、不同角色運用情感、語感的不同，達到口語交際訓練的目的。
２．從傳授知識向語言實踐開放。
實錄：
角色遊戲時，平時並不怎麼熱鬧的肯德基今天人滿爲患，店堂裏吵吵嚷嚷，情況有點異常。再看看兩位營業員小臉漲得紅紅的，情緒高漲，忙得不亦樂乎。我注意到肯德基門口樹起了一塊小黑板，上面畫着的圖案，邊上還寫了一個“8”字，覺得疑惑不解。爲了不干擾孩子們遊戲，我沒有直接介入，而是在一邊進行觀察……
哦，我明白了，原來今天肯德基搞特價活動—可樂優惠。咦，原來5元一杯的可樂，現價8元怎麼還算優惠價呢？我又糊塗了。繼續觀察了一會兒後，我才弄明白，中班上學期的孩子雖然遊戲中能想出“優惠”等點子，但對數的概念還比較模糊，更不會將數的概念運用到實際生活中，纔會出這樣的差錯。看孩子們玩得那麼投入、那麼帶勁兒，我決定暫時不干擾他們的遊戲。
遊戲結束，我請肯德基營業員興興來介紹遊戲情況，興興興奮地說：“今天我們肯德基生意特別好，可樂便宜了，很多客人都來買。”對於肯德基今天出現的情況，我首先表揚了兩位營業員肯動腦筋想辦法使肯德基生意這麼好，然後再請小朋友仔細分辨“8”和“5”誰大，8元和5元到底哪個貴？可樂是否真的優惠了？
能力強的孩子一聽就明白了：“8比5大，原來5元，現在8元，怎麼越來越貴了？”
“是啊，是越來越貴了耶！”其他孩子這時也醒悟過來。
“那麼，現在賣多少錢纔是優惠價呢？”我問，
“1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小朋友七嘴八舌說道，
“爲什麼？”我又問，
“因爲1、2、3、4、比5小。”小朋友們答道……
隔天，肯德基又推出了優惠活動—可樂3元，看來昨天的交流分享起作用了。
分析：
今天遊戲中，當我發現肯德基出現錯誤的數概念，而顧客們渾然不知，仍愉快遊戲時，得出結論：錯誤概念的出現不是個別現象，而是全班的普遍現象。決定暫時不干擾孩子們的遊戲，在交流分享時，與孩子們共同討論、共同修正，共同構建正確的數概念。這樣考慮基於兩點：
1、我首先分析了出現這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結論：這不是個別現象，而是普遍現象。既然是普遍現象，集體討論、共同修正會起到更理想的效果。
2、遊戲進行中，孩子們正爲自己的“金點子”而興奮不已時，教師的'直接介入或間接介入都會或多或少地影響肯德基營業員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，最終影響遊戲的情節發展。教師必須在首先肯定孩子們“金點子”的基礎上，再共同討論、修正、建構，這樣才能扶持孩子們在遊戲中剛剛萌芽的創造意識。
從結果來看，我的做法還是比較成功的：肯德基營業員得到了肯定，非常得意；集體討論中幫助孩子們修正了錯誤，起到了理想的效果。
給我的啓示：
特級教師徐苗郎在“數活動在探索型主題活動中的整合”中提出了數活動整合的理念，實踐中我體會到，其實數活動不僅僅在探索型主題活動中、在遊戲等一日活動當中都可以加以整合。但要將長期以來習慣於分科進行的數教育整合在一日活動當中，需要一個逐步適應、探索的過程，最重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機將數、量、形、時空等方面的內容較自然地融入其中，促進孩子的發展。幼兒在自然、愉快的活動中不知不覺、潛移默化的學習數概念，效果會出乎意料。其實，數教育就在我們身邊，關鍵在於我們教師要善於發現、善於把握。
隨着課改的深入，對教師半日活動中隨機性要求更強了，也就對教師各方面素質提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導“有效教學”，如何把握每個活動契機，抓住每個有價值的活動內容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實踐中不斷探索、反思、再探索。
設計意圖
中班的孩子有了分辨對錯的能力，懂得了許多道理，也知道一些行爲規範要求。可在日常生活中，有些孩子爲方便自己，常置道理於不顧而明知故犯，遇到困難不去想辦法解決而推給別人，給同伴帶來痛苦與不便。兒歌《椅子上的小釘子》寓枯燥的說教於生動風趣又朗朗上口的兒歌中，內容淺顯，貼近幼兒的生活，不愧是一篇“寓教於樂”的好教材。爲此，我設計了這次語言活動“椅子上的小釘子”，通過情景表演――故事講述――引導發現――兒歌學習等環節，讓幼兒在一環接一環有趣的活動中受到潛移默化的影響和教育。
活動目標
1．理解兒歌內容及動詞“摸摸”“戳”，感受兒歌的幽默、風趣。
2．能從小豬、小兔的行爲比較中受到教育。
3．在兒歌表演中體驗參與的快樂。
活動準備
1．佈置“動物幼兒園”場景一角。
2．小豬、小兔頭飾各一，根據兒歌內容排練情景表演。
3．兒歌磁帶、錄音機。
活動過程
一、情景表演，引起幼兒學習興趣
1．拉開屏風，露出“動物幼兒園”場景一角
師：這裏是美麗的動物幼兒園，看，誰來了？發生了什麼事？（讓幼兒帶着問題去看，體現出教師的引導作用，把握了幼兒思考的方向。）
2．情景表演
小豬高高興興地走進教室，剛一坐下，就猛地跳起來，“哎喲――哎喲――”地摸着屁股，它又摸摸小椅子，伸出一個指頭表示有釘子，左右看看沒人，悄悄地把後面的椅子換過來，就沒事一樣看書了。
（幼兒看得很投入，有的笑出了聲。）
（逼真、有趣的情景表演，深深地吸引着孩子，突發事件能滿足幼兒的好奇心。）
師：（輕輕地）看，誰又來了？發生了什麼事？
小兔蹦蹦跳跳地進來了，與小豬打了個招呼，到自己的椅子上坐下，只見它也猛地跳起來，摸着屁股作痛苦狀。它摸摸椅子，作明白狀（小豬用書擋住臉，裝着看不見）。小兔出去了，一會兒，拿來了小錘子，叮叮噹噹修好了小椅子。
（全班幼兒自發地鼓起掌，一片笑聲。幼兒的情緒受到感染。）
（孩子自發地鼓掌，說明都贊成小兔的做法，被小兔所感染，所以高興地鼓掌。）
3．提問，幫助幼兒回憶表演的情節
師：（興奮地）剛纔，你看到誰先進教室的？
幼：我看到小豬第一個走進教室。
師：對！發生了一件什麼事？
幼：（笑着說）它屁股痛（全班幼兒大笑）。
幼：它屁股被戳了一下，跳了起來呢。
幼：小豬哎喲――哎喲地叫起來。
師：爲什麼小豬會屁股痛？
幼：因爲椅子上有釘子！
師：小豬是怎麼知道小椅子上有釘子的？
幼：摸出來的。
師：哦，對了，誰知道什麼叫“摸摸”，做給我看看。
一幼兒做用雙手在椅子上摸的動作。教師請全班幼兒一起做摸一摸的動作。
師：誰能用“摸摸”說一句話？
幼：摸摸臉、摸摸衣服、摸摸桌子。
師：（伸出一手指）哦，屁股這樣被戳了一下子，所以小豬跳了起來。（幼兒哈哈大笑）
師：誰知道什麼叫“戳”呢？誰能說一說、做一做？
幼：（做伸指頭動作）尖東西碰着了就叫戳。
師：全班幼兒做一做“戳”好嗎？
幼兒伸一指頭戳來戳去，嘴裏發出“戳――戳”聲。
（提問帶領幼兒回憶了有趣的情節，在教師引導下通過動作來表達動詞“摸摸”“戳”，不但使幼兒掌握了動詞的內涵，而且做到了動靜交替，幼兒高度興奮的情緒得以宣泄。）
師：小豬屁股被戳痛了，它是怎麼做的？
幼：它和小兔換椅子。
幼：偷偷換掉了，不好。
師：嗯，不好！那麼，小兔發現了椅子上有釘子是怎麼做的？
幼：它去找來了錘子打下去：
師：是的，小兔修好了椅子。小朋友你們喜歡誰？爲什麼？
幼：（齊聲說）喜歡小兔子，因爲它修好了椅子。
師：好！大家都誇小兔子（輔助手勢）。
師：請你們一起說一遍。
幼兒齊聲說並伴以動作：拍手伸拇指。
二、講故事（根據兒歌內容改編），讓幼兒加深對兒歌內容的理解
1．教師講故事《椅子上的小釘子》
2．提問
師：小朋友，你們想一想，小豬爲什麼要悄悄地換小椅子？
幼：它怕別人看見。
師：爲什麼怕別人看見？
幼：小豬這樣做不好。
幼：它怕老師批評。
師：是不是小豬也知道換椅子不好呢？
（幼兒齊聲說是的。幼兒若有所思）
師：小豬應該怎麼做纔好？
幼：像小兔那樣找錘子修小椅子（用手比劃說）。
幼：報告老師，讓老師修。
師：很好，我們遇到困難多想想辦法，這樣做纔好！不能把不好的東西換給別人。
師：要是小豬不換椅子，小兔的屁股還會被戳着嗎？
幼：（齊說）不會。
師：對了。小豬不換椅子那小兔屁股就不痛了，小豬就是一個關心別人的好孩子了。
（這一環節，通過層層遞進的提問，使幼兒對小豬所犯錯誤有了深層認識，明白了小豬是明知故犯，這種行爲的後果是讓小兔受到了傷害。幼兒從中受到了教育。）
三、學習兒歌《椅子上的小釘子》
1．聽兒歌錄音
師：這件事被編成了一首好聽的兒歌，現在我們一起來聽一聽，看誰聽得仔細。
（教師播放錄音，幼兒安靜地聽。）
師：你聽到些什麼？
幼：我聽到小豬把小椅子悄悄換給小兔子；我聽到上面有釘子。
師：我們再聽一遍好嗎？
（教師再放錄音，幼兒情不自禁地跟着錄音機輕輕唸了起來。）
2．師：我們跟着錄音機一起學兒歌，好嗎？
（由於幼兒已經理解了兒歌內容，加之情節生動有趣、朗朗上口，幼兒很輕鬆地掌握了。）
3．全體朗誦兒歌並表演
師：我們齊聲朗讀兒歌，看誰記得最清楚。
（幼兒齊聲朗讀，教師以動作適當提醒。）
師：我們邊朗讀邊表演吧。
（幼兒雀躍，高聲說好，紛紛投入角色表演。）
（集體表演把活動推向了高潮，孩子們興奮異常，表演起來樂此不疲。使幼兒在愉悅中受到了潛移默化的教育，獲得了令人滿意的活動效果。）
附：兒歌
椅子上的小釘子
小豬坐上小椅子，哎喲，屁股戳了一下子。
摸摸小椅子，上面有釘子，悄悄換給小兔子。
小兔坐上小椅子，哎喲，屁股戳了一下子。
摸摸小椅子，上面有釘子。
找來小錘子，修好小椅子，大家都誇小兔子。
設計意圖：
在"我喜歡的動物"這一主題中，帶領孩子觀察各種動物，探索它們的外形特徵及生活習性，並通過閱讀、歌唱、美術、創作、體能遊戲等豐富多彩的活動，加深對動物的認識和了解，感知動物的可愛，建立起與動物的友好關係。摺紙是一項深受孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦並用的益智活動，簡單易行，變化多樣，花費甚少，收益甚大。學習摺紙啄木鳥時，需要通過孩子們靈巧的小手，經過角對角對摺、疊、翻、拉等手法，把一張薄紙，變成一隻有着尖尖嘴巴的、形象可愛的啄木鳥。
活動目標：
1、通過看圖摺紙和討論的方法，掌握啄木鳥的基本着法。
2、用添畫的方法爲所折的添畫啄木鳥眼睛。
3、對摺紙活動感興趣，積極主動地參與活動。
活動重點：
掌握的基啄木鳥的基本折法。
活動難點：
看懂步驟圖。
活動準備：
折啄木鳥疊步驟圖、手工紙、記號筆、教師範例。
活動過程：
一、激發幼兒摺紙的興趣。
1、師：今天我們中（3）班來了一位小客人，它有很大的本領，下面聽老師來說一說：一物生來本領高，尖嘴能爲樹開刀，林中害蟲被啄掉，保衛樹林它最好。小朋友，猜一猜，它是誰？（啄木鳥）2、師：我們把它請出來吧。（老師出示範例，請幼兒欣賞）3、這隻啄木鳥是怎麼做出來的呢？
（教師以猜謎語的形式引出活動的主題，讓幼兒對啄木鳥的外形特徵、本領等都有關基本瞭解，而當教師出示用摺紙的技能做出的啄木鳥時，幼兒自然地對摺紙活動產生了興趣，都躍躍欲試想自己動手來折一折，爲下一步自己觀察摺紙示範圖進行探索摺紙作了很好的鋪墊。）二、瞭解啄木鳥的基本製作過程和方法。
1、（出示摺紙步驟圖）老師這裏有幾張圖，告訴我們啄木鳥是怎麼折出來的，請你看一看，說一說。
2、共同分析、探討的基啄木鳥本折法。
（1）折啄木鳥需要幾步？
（2）哪一步你會折？哪一步你覺得有困難？
（3）在師生共同分析步驟圖的基礎上，對幼兒不懂的幾個環節進行重點演示。
（在自主探索啄木鳥的方法時，幼兒能獨立了解折啄木鳥需要幾步，並在已有摺紙經驗的基礎上，幼兒能獨立折到啄木鳥的嘴巴打開那一步，所以我認爲這一活動的難點就在於啄木鳥的嘴巴上，從摺好到打開折成一個尖角確實是有難度的，而且這一過程圖示上顯示不出來。我就一而再再而三的強調這一環節的折法。）
3、幼兒製作。
師：下面我們自己來折一隻啄木鳥吧。
在幼兒製作的過程中教師要注意個別指導並給與適當的幫助，鼓勵幼兒獨立完成作品。
（在幼兒自己看圖示折的過程中我也重點指導了這一方面。在指導到章寶文一組時，章寶文的折法與我不同，她說是奶奶教的，她在沒有對摺之前就把嘴巴摺進去，然後把嘴巴一起對摺，捏住尖嘴巴，一拉，一張尖嘴巴就完成了，我發現這個辦法比我的方法更好，於是我再一次進行了示範操作，從孩子的學習成效來看，大部分幼兒都掌握了這一關鍵點。）
4、作品展示，共同欣賞。
1、師：（出示樹林）這片樹林裏，許多的樹都生病了，需要啄木鳥這個醫生來看病，我們把我們折的啄木鳥放進樹林，讓它們去捉蟲子吧。
2、看一看誰的啄木鳥嘴巴最尖，最會捉蟲。
（從活動效果上來看，摺紙啄木鳥是一種好玩的活動，幼兒在摺紙中身心放鬆、情緒愉快。在最後這一環節中，我們將啄木鳥放進樹林，組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來佈置環境，是讓人感到多麼幸福和愉悅的事情！折出的不僅僅是啄木鳥，更是在情感上的一次癒合。）
活動反思：
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說："兒童的智慧在他手上"摺紙正是通過手的動作發展了幼兒的智慧，給幼兒帶來了更多的歡樂。摺紙活動《啄木鳥》符合幼兒年齡發展特點，也是身心得到全面發展的重要手段。幼兒在摺紙的創作過程中不僅手部小肌肉羣得到發育，促進動手能力的提高，而且分折圖示能力、創造性思維能力等也得到發展。
活動中由於章寶文小朋友的不同折法，教給了其他幼兒更簡單的摺紙活動，使更多的幼兒在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功，使我明白，幼兒有時候也可以是我們的老師，活動中的創新之舉有時會出乎我們的意料。）
案例：
一天，在玩桌面遊戲的時候，小朋友在專心致致地拼搭玩具，佳酪卻拿別人搭好的汽車模型在教室裏亂跑。我提醒他把玩具還給別人，他非但不給，且把玩具摔在地上，用腳去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上課時，小朋友都在畫畫，佳酪東張西望，用蠟筆在別人的紙上亂劃，還得意得大笑。
分析：
佳潞是個相當聰明的孩子，平時上課思維活躍，語言表達能力強，但他總是和同伴相處不好，經常有小朋友來告狀，一會兒把別人玩具搶走了，一會兒把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜歡和他一起玩。每個孩子都有不同的個性，個性是每個人心理面貌的總和，沒有兩個人是完全相同的。心理學家指出：個性是人類不重複的財富。分析了佳潞的主要原因是缺乏情感交流，佳潞兩週歲是就被父母送到寄宿制幼兒園生活。由於父母工作繁忙，沒有更多時間照顧孩子。佳酪遇到不愉快的事無法傾述，只能躲在角落哭泣。家教也過於嚴厲，父母對於孩子的要求過高，一旦犯了錯誤，父母總以棍棒的教育萬式來教育孩子，因而孩子的性格變得倔強，蠻橫。
首先，我通過個別交流，激勵的萬式，便之能，控制自己的不良行爲，逐漸與同伴建立友好的關係，能夠和睦相處。通過老師的耐心講理，佳潞是個相當聰明的孩子，老師所講的道理他都懂，因此要耐心和他講道理。如他看到小朋友的圖書非常精彩，就不聲不響的拿來看。我看到後就耐心地對他講："小朋友找不到圖書會怎麼樣？如果你的圖書不見了又會怎樣？"佳潞明白我的意思，回過頭把書給了同伴並向他借這本書來看，避免了一場衝突的發生。另外，及時鼓勵，增其信心。佳潞對學習很感興趣，畫的畫往往比別人細緻，摺紙時反應也很快，敘述故事也比別人完整。我抓住這些閃光點，及時的給予鼓勵，使孩子的自信心增強，知道自己其實並不比別人差。如當他講完故事後，我試着鼓勵他："瞧，佳潞講的故事真棒，小朋友都很愛聽，還要向你學習，你會教小朋友講故事嗎？"佳酪回答說："會的。""那小朋友一定會和你成爲好朋友的。"佳潞與同伴的關係越來越好，相處也融洽了。
由此，我悟出了一個道理：教師要做個有心人。教育應尊重孩子的身心發展特點，要根據兒童的興趣愛好、心理需求和發展水平，採用不同的耐心的教育萬法和形式，纔會收到良好的效果，才能充分發揮他們在活動中的主體性、積極性和創造性。
活動目標：
1、嘗試按一定的規律排列顏色，發展數理邏輯牟力。
2、通過用吸管穿項鍊的活動，發展手眼協調能力和小肌肉活動能力。
活動準備：
（1）不同顏色的長吸管和短吸管，具有彈性的金銀線。
（2）由紅色、黃色和藍色的短吸管按順序列穿成的項鍊。
活動重點：嘗試按一定的規律排列顏色，發展數理邏輯能力。
活動難點：通過用吸管穿項鍊的活動，發展手眼協調能力和小肌肉活動能力。
指導要點：通過觀察顏色的不同，認識顏色小項鍊，從中找出一定的規律。
活動過程：
1、出示不同顏色的長吸管，請幼兒觀察它們的顏色，並想想吸管有什麼用途？
師：寶貝們，平進我們喝飲料時都需要用到什麼東西呢？（吸管）對了，那麼老師這裏有一些不同顏色的吸管，都有些什麼顏色呢？（幼兒自由發言）那麼這些吸管除了可以喝飲料外還有些什麼用途呢？（幼兒發言，師引導）。
2、出示一條由短吸管串成的項鍊，請幼兒觀察吸管的顏色排列有什麼規律？（教師可以採用不同的模式來排列吸管）。
師：寶貝們，老師用這些吸管做成了一串項鍵，好看嗎？那麼，你們能說一說這些吸管的顏色是怎麼排列的？（請個別幼兒發言）
（例：紅黃、紅黃、藍綠藍綠……）
3、請幼兒按自己喜歡的顏色自由選擇短吸管，用有規律排列的方式把吸管穿到線上。
師：寶貝們，現在老師想請你們也來試着穿一穿項鍊，選你們自己喜歡的顏色來穿，可是老師有一個小要求，你們也要像老師一樣按規律來排列，我們試一下好嗎？
（教師指導，請個別幼兒示範）
4、師協助幼兒在線的兩端打結，完成采色小項鍊的製作。將所有項鍊擺出來，引導幼兒說出自己的項鍊的排序模式：
師：寶貝們，你們的項鍊串好了嗎？（好了）我們一起來看看大家都是怎麼排的？
（引導幼兒說出紅色、紅色、藍色……）
5、幼兒戴上小項鍊，互相欣賞作品。
師：寶貝們，讓我們一起把做好的項鍊戴起來吧。
6、教師小結，結束活動。
實錄：
在溫馨的“三隻熊”的家，有三隻大小不同憨態可掬的毛絨熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的鏡子、梳子；有大小不同的水果、點心；還有彩色廣告紙、油畫棒、麪糰等……欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會和熊的一家做遊戲———“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會將各種物品按大小對應地分發給“三隻熊”，還會爲他們排隊。隨後，教師引導孩子自己帶禮物送給三隻熊。於是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現在小熊的家……孩子們越玩越得心應手。物品的擺放只是暫時的，孩子已不滿足。於是，他們打起了麪糰的主意爲小熊的一家做點心。大小不一香噴噴的餅乾做出來了，大小不一圓圓的湯糰端出來了……小熊的家裏天天熱鬧而快樂。
分析：
教師創設了一個孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環境———在這個家裏有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎？有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個家裏有孩子們熟悉的物品……創設一種交流的環境，創設一種“能說話”的環境，讓孩子們在這種環境中能夠以各種方式充分體驗與表達。這些環境的創設是針對小班孩子的年齡特點設計的，將角色遊戲與主題背景下的區角活動相融合，使孩子更容易置身於其中，接納這樣的氛圍。在環境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對應地分給熊的一家，讓問題呈現在環境中，讓孩子在擺弄中認知，在擺弄中探究。當環境的刺激減弱時教師適時地引導幼兒主動參與環境的創設和材料的豐富，使環境出現了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進行了新的探索。同樣是低結構的材料——麪糰的提供促進了孩子的生成性行爲，更能觸發幼兒自主探索和充分表徵。孩子是學習者和研究者，是一個社會人，不斷與周圍環境發生互動。
