在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備評課稿，藉助評課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼評課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的部編王戎不取道旁李評課稿稿範文（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學，榮幸之至。論點評，惶恐之，望君海涵。
孟老師執教的《王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學生時代害怕學習文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎”的字理教學，學生一下子進入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？
一樂樂讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學段對於古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋樑，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最後孟老師出示豎著的、去標點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學生的學生興趣，形成濃濃的中國風，讓學生感受中華傳統文化的魅力。
二樂樂思：
“一石激起千層浪，兩隻彈出萬般音”，孟老師在課堂上設定問題環環相扣，層層推進。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設定問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什麼瞭解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學生思維的浪花，於是從學生口中有了善於思考、善於推理、聰慧的王戎。
三樂樂學：
“好課堂能讓學生受益一生”，孟老師就像那麥田裡的守望者。尊重學生的主體地位，讓學生在合作中學習，合作中交流，感悟出古文的學習方法：擴詞法、查註釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中。
針對孟老師找這堂課，我提幾點自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語，教師應及時給予正確提醒。
2、新課標提倡自主合作探究的學習方法，孟老師在這堂課裡呈現得有少。
3、本單元的語文要素是簡要複述課文，可能因為時間的關係，孟老師對故事複述的指導沒有完全到位，沒有體現古文語言簡潔、語義豐富的古文特點。
昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學中落實了本單元的人文主題、教學目標，讓學生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝”。最後祝福孟老師“桃李滿天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下”！
在聽了林老師的講授《王戎不取道旁李》 的這節課， 收穫了很多教學方法，受益匪淺，下面談談我的幾個看法。《王戎不取道旁李》 選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》 ， 講述的是一個善於觀察並冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話， 就表現了王戎觀察仔細， 善於動腦筋， 能根據有關現象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，林老師進行了以下思路：
一、 講故事匯入， 瞭解《世說新語》 。 如何讓學生快速瞭解《世說新語》呢？ 他讓學生進行講故事比賽， 講一講學過的“曹衝稱象” “司馬光砸缸” 等四個故事， 然後讓學生找到四個故事的規律性——都是寫人的。 這樣的教學設計， 學生學得有趣，學得有效， 從而調動了學生的積極性。
二、 表演故事， 內化感悟。 文章故事性很強， 適合表演， 於是他組織學生在充分閱讀的基礎上， 進行表演， 讓學生在閱讀、表演的過程中， 真正將書本語言化為自己的語言。 學生從讀到悟， 由悟到說， 從說到演，進行語言實踐， 內化語言， 真正體會到王戎的機智、 冷靜。
三、 不足之處。 在總結課文告訴我們的道理這一環節時， 學生對於概括並提煉出哲理性的語言做得不夠到位， 學生的認識不夠全面， 還需要加強這方面的訓練。
今天有幸聽了萬老師關於《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪，下面也談談我的幾個看法。
《王戎不取道旁李》 選自《世說新語》 ， 在文章中， 王戎僅僅是七歲， 就能夠根據環境來進行分析， 可見王戎是一個善於思考善於分析的人。 從王戎的善於分析， 我們也可以知道， 一個小孩都可以善於分析環境， 可見作為青少年的我們也可以進行分析。 只要我們善於思考， 就可以得出正確的理論。 給我們的啟示是， 做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。
一、教學效果
本篇課文是一篇文言文， 學生第一次接觸難度比較大， 依據學生的認知特點和教材特點， 設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：
1、 “讀” 佔鰲頭。
四年級的小學生對文言文還是非常陌生的， 所以想理解文字內容必須要在熟讀的基礎上進行。 因此， 首先板書課題： 王戎不取道旁李 先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。 接著播放音訊資料， 讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。 聽完之後自由練習朗讀， 同桌互讀， 發現問題在班內及時指導， 爭取每個學生會讀本文， 也能以此為根基學會去讀其他的文言文。 最後， 指學生在班內展示朗讀， 讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、 “學” 字當頭。
在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試著去理解每句話的意思。 創設自讀自悟的氛圍， 讓學生去自學。 此環節給足學生學習的時間， 讓學生學著寫批註。 接著，開展講故事比賽。 試著用自己的話講一講這個小故事。 先在小組內評選出最佳講故事的人選， 在班內再展示。 要求： 自然得體、 大方， 語句通暢。 通過學生上臺展示， 用投票的方式選出最佳講故事的人選， 發獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文字的內容。最後創設討論的環節， 出示課件： 說說為什麼“樹在道邊而多子， 此必苦李” 。 引導學生學會要做生活中的有心人， 要學會觀察， 在觀察所得中去分析解決問題。 課文註解： 王戎七歲的一天， 曾經和許多小朋友一起出去玩耍。 他們看見路邊的李子樹上結了很多李子， 許多小孩就爭先恐後地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。 有人就問他， 為什麼他不上去摘果。 王戎回答說， 李子樹在路邊竟然也有很多李子， 這一定是苦的李子。那人摘來放在口裡面嘗，發現情況果然如此。
3、 潛移默化 首先引導學生交流： 說說從王戎身上學到了什麼？ 學生暢所欲言， 能談得比較準確， 感受非常到位。 設想：你還讀過哪些名人軼事呢？ 引導學生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點： 做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。
二、成功之處 學生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位。 整堂課氣氛活躍。
三、不足之處 課堂容量略嫌不足， 有部分學生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施 如果再上這篇課文， 我會設計更優的方案， 激發所有學生的興趣。增加背誦默寫的環節，夯實基礎。
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學習目標，一是能夠讓學生感受文言文的語言美、節奏美，學會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發孩子學習小古文的興趣，培養語感，通過學習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來也不會太難。
本週我們一起學習觀摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開課教學，下面就談談我在聽課過程中的幾點看法。
一、教學思路清晰，教學環節層層推進，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學效果。開頭以“解釋課題”進行匯入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學生對課題及文中要講的事情有了大致的瞭解。不過，此處的匯入時間有些過長，導致後面的內容比較緊湊，並且課件中課堂練習的內容沒有派上用場。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學生互評的模式，讓學生進一步感受其特點。
三、抓住重點字詞引導學生理解文言文句子的意思，以學生為主體，注重學生的引導與思考，給足學生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。並且對古今異義字“走”，還有文中的“三個代詞之”的意思做了重點講解。當然，在抓住重點詞解釋句子意思時，可多叫幾位同學來說說自己的理解，教師點評總結後，可以進行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的昇華，注重對學生品德的培養。通過學習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學生思考總結王戎是一個觀察仔細、善於動腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學習他這種品質。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書內容可以再簡潔一些。
孫雪蘭老師執教的王蓉不取道旁李。從單元導語入手，明確學習方向。讀通順是文言文教學的底線，通過各種方式的讀以及點面落實，讀通讀，順讀出節奏。
此環節充分體現學生的自主自動學習的能力，通過梳理文言文解文藝的方法，讓學生運用已知遷移解決問題，瞭解課文內容，理清故事情節。
通過對比感受人物動作通過補白感受人物語言在情節的'不斷拓展中再反覆的誦讀中從而凸顯人物形象學霸遷移引導學生將所學運用到引文，再次拉近學生與傳統文化之間的距離，搭建橋樑，激發了了解學習文言文的興趣。
《王戎不取道旁李》教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。
一、教學效果
劉瓊老師圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：
1.多種形式讀，感受小古文的精妙。學習小古文最主要的手段是朗讀。劉老師加強了誦讀的多樣化（範讀，自讀，指讀，同桌互讀，齊讀）讀出節奏和韻味，提升了學生學習小古文的情趣。同時有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理。
2.習得方法，入情入境學古文。授人以魚不如授人以漁，本文語言淺顯易懂，故事性強，劉老師引導學生理解古文主要內容時，教給學生看註釋、聯絡上下文等方法去理解古文，使學生去毫不費力地讀懂這篇古文。
3.在課堂上注重學生對以往學過知識的聯絡，比如在理解“走”字時，出示奧運會競走圖片，讓學生形象地理解這詞的古意和今意。
二、優點
在上這節課的時候，能夠尊重學生的想法：本節課引導學生進行思考：王戎為什麼不取道旁李？讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從討論中感悟王戎的人物特點：善於思考、冷靜分析、不盲從……從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
另外， 劉老師上課教態自然、大方，非常好。
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎七歲時，跟小孩子們一起玩耍，面對長在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐後地去摘，而王戎根據環境推測這樹上長得肯定是苦澀的李子，大家嚐了嚐，果然如此，可見王戎是一個善於思考善於分析的人，給我們的啟示是，做什麼事情都要善於觀察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：
1、“讀”佔整頭。四年級的小學生不常接觸文言文，所以想理解文字內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，許老師首先板書課題:王戎不取道旁李。她先指生試著讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著播放音訊資料，讓學生邊聽邊劃分本課朗讀時的停頓，學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助已經掌握的學習文言文的方法（擴詞、聯絡上下文、藉助註釋等）試著去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間。接著，開展講故事比賽。試用自己的話講一講這個小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文字的內容。最後創設討論的環節，出示課件:說說為什麼”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
3、潛移默化首先引導學生交流:說說從王戎身上學到了什麼？引導學生得出道理。
不足之處：課堂不夠生動，有部分學生學習積極性不高。教師說的部分較多，讓學生自主思考、交流的環節設計較少。
