無論在學習或是工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的教育隨筆 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裡玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。
今日戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領著孩子們來到沙地裡，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地裡忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裡能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。
生活中，不管你是誰，不論你身在何處，似乎總離不開壓力。雖說壓力讓人難受，但生活似乎少不了壓力。
8月6日，里約奧運會第一個比賽日，中國軍團氣步槍惜敗，槍和擊劍也未能如願獲得金牌，絕大多數人把奪首金的希望放在了游泳名將孫楊的身上。可是結果事與願違，澳大利亞新星霍頓以0.13秒微弱的優勢奪得400米自由泳金牌。與金牌失之交臂，賽後孫楊情緒失控，失聲痛哭。
作為世界最頂級的規模最大的綜合性運動會，每逢奧林匹克運動會總是集結世界各國好手來參加比賽，其競爭激烈程度和壓力不言而喻。此次孫楊頂著巨大的壓力參加比賽，游出了近三年最好的成績，雖然未能奪金，但是已經盡力，無憾了。
不可否認的是我們的運動員為了比賽相當努力，但是有付出不代表能奪得金牌。生活就像一條幽長且有趣的路，偶爾平坦，更要經歷崎嶇，而這段坎坷難行的經歷對於一個人的成長卻又是必不可少的。雖然有的奧運選手未能嘗金，但相信這樣彌足珍貴的經歷能夠讓他們不斷完善自身，乃至遇到更好的自己。
回憶自身過往經歷，一路走來，也是磕磕碰碰。過去那一幕幕就像一根根刺狠狠地紮在心裡，異常難受。幾番反思，覺得自己還是太稚嫩，在強大的世介面前，壓力很大，還需要好好地反思、腳踏實地地成長。也的確，人生有太多不如意，強大不是硬碰硬，而是柔嫩地堅持。但我相信那些過往的坎坷經歷註定凋零，化為肥料助力日後的萬紫千紅。
“偉大的事業不可能永遠一帆風順，而游泳就是我的事業，我必須承受作為一名運動員必須承受的一切。”孫楊如是說。難道不是嗎？人生也像一場又一場的接力，即使生活低到塵埃裡，夢想也要覺得高高的。
當壓力來了，承受會是最好的回答。
天天是一個更有個性的女孩。她不願意與孩子或老師交流。她不願意參加幼兒園的活動。
在下午，孩子在角落的地區。添添也不看孩子們玩。她只是靜靜地坐在自己的位置上。於是我走過去對她說:“天天和孩子們一起去玩。”她搖了搖頭。你看孩子們多開心。你也可以去!我繼續試圖說服她。但她不想。來和老師一起玩。我拉著甜甜讓她參加活動，但她還沒走幾步，就哭了起來，說:“我不想玩，我不想玩。”
針對這一情況，我們進行了一次家訪，瞭解到甜甜小時候是奶奶帶回來的。雖然她的父母都在，她卻忙於工作。平時她不負責教育孩子，天天也跟著奶奶。當我使使用者外活動的時候，我有意識的多和她交流。來問她自己的興趣和她的事情。談話,用親切的語氣和她說說話,並使用一些輔助行動加強孩子們的熱誠,比如拍她的小手,撫摸她的頭,等等,所以天天覺得老師也喜歡她,讓她感受到老師的愛,慢慢學會願意跟老教師。當她發現她和一個孩子說話時，她馬上表揚她，讓她意識到和孩子在一起是一件快樂的事情。認清孩子的閃光點，及時表揚，讓孩子在孩子面前樹立自信。主動為孩子創造合群的環境。一次，兩次，兩次，三次，四次。我想會有成功的一天。
九月二日是我們幼兒園新生入園的第一天，儘管我們幼兒園作了充分的準備工作：讓家長帶孩子們早一天熟悉環境，和老師們交流情感；增派教師到小班照顧孩子，可還是無法完全打消孩子們那家入園的焦慮情緒。
這天我到小班幫忙，孩子們由父母陪伴相繼入園，有的孩子在父母離開時用大聲哭鬧來表示__；有的孩子看到新玩具、玩的比較投入，父母離開時反映並不大。
有一名叫瑩瑩的小姑娘在媽媽離開時，主動和媽媽說再見，並高興的玩了一個上午。下午剛起床的瑩瑩態度卻來了個大轉彎，大聲哭嚷著找媽媽。無論老師用什麼樣的玩具來吸引她，對她來說都是無濟於事，上午的高興勁已蕩然無存。瑩瑩哭著，拉著我的手：“我要媽媽，我要媽媽……”
我所有的好話在一個哭鬧的孩子的面前是那麼無力。拉著瑩瑩的手走到“娃娃家”。我蹲下身子：“這布娃娃像奇奇一樣漂亮，我們來做遊戲好嗎？”對我的話瑩瑩並沒有反映，照樣哭嚷著找媽媽，身體卻靠近了我，我拉過一把小椅子坐下來，瑩瑩也就勢坐在了我的腿上，我用手臂把哭鬧得她攬了起來。漸漸的瑩瑩的哭嚷聲小了，頭靠在我的懷裡，不一會兒便止住哭聲。
再之後，我走到什麼地方，瑩瑩就跟我到什麼地方……三歲的孩子剛離開家，離開父母走進幼兒園，應對陌生的環境、陌生的人、物在好奇和興奮過後總會有些不安和失落感。為了讓孩子早一天適應幼兒園生活，我們要讓孩子感覺到愛與安全，給需要的孩子一個溫暖的空間。
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裡。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達潛力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裡，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裡咯噔一下，感覺到對這種個性的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，必須要留意，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉最後鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。
老師就應在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都就應讓他去參加，讓他加入到這個群眾隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，明白並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，明白互相幫忙是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
古語云“滴水之恩，當湧泉相報。”感恩是做人的基本修養，讓孩子學會關愛，讓孩子學會感恩，這會有利於孩子好品格的形成，使孩子一生受益無窮，因此我對大二班的孩子上了一節社會活動《感恩的心》。
在活動開始的環節，我給他們放了一首音樂《感恩的心》，讓他們在歌詞中去感受“感恩”，接著我請來個別家長來介紹他自己的艱辛，要上他們知道父母在工作中都很不容易，每天起早貪黑的是為了什麼？雖然父母很堅辛，但他們永遠都是給孩子一張笑臉，從來不會在她們面前表現不開心，很累的表情，但是我認為其實父母要經常告訴孩子一些苦惱，一些心酸，那麼孩子就會懂得體諒，懂得感恩，越長大越懂事。
通過這個教學活動，我發現現在孩子都是被父母寵壞了，他們總是把最好的東西留給孩子，會讓他覺得吃好穿好玩好，擁有好東西都是理所當然的，但是這是不勞而獲的東西，只會讓孩子只知道索取，不知道付出，不知道考慮別人的感受，不會懂得關心別人。因此我對如何讓孩子學會感恩有幾點想法：第一就是不要只給孩子講好的，也要給他們講講你的心酸史，第二：不要為孩子付出太多，不要做包辦替代性家長，第三：別把好的都留給孩子，要讓他們學會自己去勞動，第四：要讓孩子知道你的付出是需要回報的，第五：要給孩子做好榜樣，父母自己也要有一顆感恩的心，對自己的父母孝順，對幫過自己的`人要充滿感激之情，給孩子做一個好榜樣。
安琪是一個漂亮的小姑娘，更是我班一個十分任性調皮的女孩，有時的所作所為很令人頭疼。可是因為偶爾的一件事，使我充分認識到：沒有教育不好的孩子，有時對孩子的愛才是最好的教育方法。
那天早晨，安琪穿了一件新衣服，她媽媽還給她紮了兩個小辮子。臉上笑眯眯的來到我身邊，問：“老師你看我漂亮嗎？”我忙說：“你今天可漂亮了，像個小公主。如果你上課不做小動作，認真聽講老師會更喜歡你”。她說好，這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次，從這以後她真的進步多了。
孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子。有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至以讚許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的效果。作為幼兒教師來說，千萬不要吝惜自己的愛，因為：愛，就是這麼簡單！
幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區。在牆的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。
一天上午,我帶領孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子,感覺很好玩的樣子,隊子的秩序一下子就亂了。弄得院子裡到處都是沙子，還會把沙子帶到活動室裡來，我告訴孩子們不要動沙子了,然後帶著孩子們開始做操。
課間操做結束了，又路過那堆沙子，有一個男孩呂嘉誠,只見他走到拐彎處時,蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠處看到了這個情景後,心裡想:我剛剛和孩子們說了,他怎麼又去動那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉念一想,等我看看他究竟想幹什麼。只見呂嘉誠輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來拍在沙堆上,又站起來拍拍手,很滿意地繼續向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒批評他,不然可就錯怪了孩子的一片好心。"
孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時會做錯了事情,但也不是故意的。很多時候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發現,哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時間,從而誤解了他們。
這件小事提醒我,面對孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會有意想不到的結果呢。等待可以使一件複雜的事情變得簡單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會收到不一樣的結果，其實在適當的時候學會等待，會給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學會等待。等待又是一個過程，我們可以在等待中學會觀察孩子、瞭解孩子。
學會等待，讓自己心態更平和;學會等待，讓自己心情更舒暢;學會等待，讓孩子有更多的時間去探索;學會等待，讓孩子有更多的機會去發現。學會等待，讓孩子有更多的空間去創造。讓我們都學會等待吧!等待花兒靜靜地開放，仔細聆聽花開的聲音。
《綱要》提出“創設一個自由寬鬆的環境，支援、鼓勵孩子參與交流活動”，在心理環境中，支援是幫助幼兒實現交流的保障，而鼓勵則可以調動孩子參與交流活動的積極性。
在科學探索活動中，幼兒是主體，教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創設寬鬆、愉快的心理環境，激發幼兒的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬鬆、愉快的環境氛圍裡，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。即使在探索中遇到失敗，教師也不要輕易責怪他們，而要在某些科學意義上給予支援，以免挫傷他們主動探索的積極性，讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。如在自然角種植“蠶豆”的活動中，有的幼兒把蠶豆放在泥土表面上、有的把蠶豆倒插在泥土裡、也有的把蠶豆浸泡在一大杯水中，對於他們不同的種植方法，我們教師可不必急於訓斥，而是要在以後引導幼兒觀察蠶豆的生長變化中讓幼兒瞭解正確的種植方法，讓幼兒在自己觀察中發現自己種植蠶豆中存在的問題。
在科學活動中有時還常會遇到一些愛提問的孩子，對於他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，教師要有耐心，要認真、正確地解答，並引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要多用“你能行”“讓我們一起試一試” “你想用什麼辦法？”“你說呢？”等鼓勵啟發的語言，從心理上支援和鼓勵幼兒，樹立自信，成為幼兒進行科學活動的堅實後盾。
我們班振振是個非常內向的孩子，加上他各方面能力發展較慢，所以其他孩子也不大與他交往。，他也很少有主動跟其他小朋友交流的願望。多數時候，他都是一個人默默地玩。我曾想辦法鼓勵振振與其他孩子交往，而他緊張、失措的樣子讓我不敢操之過急。
那天，振振來園較早，他獨自玩起了聰明棒。這個時候孩子還很少，我便主動和他聊起了天，尋找和他互動的機會。我走到他面前，坐在他身邊，微笑地問：“振振，你在做什麼呀？”他有些害羞，眼睛卻笑得眯成了一條縫，舉起手中的聰明棒，彎著腦袋就是不說一句話。“振振，你想用聰明棒做什麼呢？”他還是笑而不答，側著頭看著我。我繼續說：“我們一起來試試做好嗎？”“好”他輕聲回答。於是我問他：“今天天氣好嗎？他看了看外面，回答：“好啊，太陽公公出來了呢。”於是我接著說：“那我們一起來搭太陽好嗎？”振振很開心，重重地點點頭。於是我和他一起搭起了太陽，我一步步地示範、講解。他一步步地跟著做，不多久，一個漂亮的太陽做成了。振振長長地舒了一口氣，笑得更開心了。
來園的孩子漸漸多了，他們看到振振手裡漂亮的太陽，羨慕極了，都想親手做一個，紛紛來向我請教。我想，這是讓振振與其他小朋友交往的好機會呀！於是我便對小朋友說：“孩子們，振振小朋友可厲害了，搭了一個非常棒的太陽！現在請振振做小老師，你們想做太陽，就向他請教吧！”小朋友紛紛去向振振請教。振振求助的目光不時向我投來，我點頭示意他自己來。終於，他鼓起了勇氣，又做了一個太陽給大家看。儘管他的示範不那麼清楚，甚至沒有一句講解的話，但是他敢於在他人面前表現自己，對他來說就已經取得了進步。
我細細觀察，有很多小朋友在製作的過程中遇到了困難，再次去請教他時，他沒有拒絕，表現得更自然了，示範得也更仔細了。當發現了小朋友的製作錯誤時，振振還能主動幫助糾正呢！這一轉變，讓我為振振感到無比的欣喜。你瞧他現在多開心啊！
這件事讓我真正領略了賞識教育的魅力，同時也讓我意識到：對於小班孩子的教育，我們不應當吝嗇讚美、肯定、鼓勵，只有更多地使用這些方法，多給孩子展現自我的機會，鼓勵他們表現才會使他們樹立起向上的信心，鼓起勇氣大膽地向前走。
一、我不知道的歷史
新學年伊始，不知道是走火入魔，還是騎虎難下。我一直在“惡補”。“惡補”的內容包括：易中天的《品三國》，易先生在百家講壇的系列講座，我看完了大半；攤開的教科書、教參、教案本把書桌變成狼籍一片；從圖書館借來的《中國史話》、《名家講壇》、《帝國的終結》等等書籍堆得老高……種種跡象讓我家的先生驚訝不已。先天的不足後天能補嗎？原因是：前陣子他看電視劇《朱元璋》，我問他，朱元璋是什麼朝代的？先生幾乎笑趴。說我這樣的人，竟然當了歷史老師。
那麼我是騎虎難下，所以，我也只能走火入魔了。
我們的中學時代，歷史知識是奇缺的。只記得老師說過“山頂洞人”，還因為那個男歷史老師又黑又瘦的確長得太像山頂洞人了。大學畢業參加工作了，我還分不清中國的朝代以及朝代順序的。更不必說什麼秦時明月漢時光，什麼唐詩宋詞元曲明清小說的。什麼先秦諸子的百家爭鳴當然也是不知道的。想想自己這樣竟然也畢業了順利當上了光榮的人民教師，真有點後怕。
但畢竟是歷史造成了這樣的事實，身為人師的我，不能讓學生們重蹈我的覆轍。當上了歷史老師後，我只能努力的“惡補”。因為我知道有許多的歷史是我不知道的。我知道要給學生一杯水，自己先要有一桶水。我還知道“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理。
由於每上一節課之前我都做好了充分的準備，所以上起課來得心應手。幾個月來，我發現自己在教中學，在學中教，許多我不知道的歷史，慢慢在腦海裡漸漸清晰。上課的時候神采飛揚，對歷史人物和歷史事件，我算能做到了如執掌。
二、歷史與閩南語
普通話在教學中的重要作用自不必贅述。“師範生應該成為推廣普通話的標兵。”一直以來我們接受的就是這樣的觀念。其實，閩南語作為一種地方方言在教學中可以取到不可替代的作用。不記得什麼時候開始，地方文化開始得到人們前所未有的重視，什麼時候起成了“非物質”保護。其實很多很本土的東西，一直在人們生活的左右，信手拈來，用在教學中的確能取到事半功倍的效果。在教學《原始農耕文化》一篇課文時，書中有河南新鄭裴李崗出土的石磨和石棒。這種物件早已遠離學生的生活。在教學時，我就用閩南話和學生討論“糟糠之妻不可棄”這句閩南俗語的來龍去脈。說到困難時期，人們吃不上白米飯，只能把穀子的皮拿來熬粥喝。很多學生興趣盎然。為吸引學生關注，我用閩南俗語引起他們的興趣，一下子拉近了時空距離。
本案例說明，閩南語輔助說明是可行的。並不影響學生的“字正腔圓。”本案例有一細節引起我的注意。就是當我用蹩腳的閩南語說著的時候，就有同學情不自禁地插話。對此，我肯定他們踴躍發言的積極性，並指出未經允許打斷他人的發言時不禮貌不文明的行為。期間，我的口吻儘量的輕描淡寫，既給他們留下一定的印象，也不要傷害他們的感情。
三、歷史與數學
在組織學生討論“與秦始皇相比較，你認為漢武帝是怎樣一位帝王？”這個問題時，講到司馬光對漢武帝的評價“其所以有亡秦之失，而免於亡秦之禍。”這句著名的評論時，很多同學問：“老師是司馬遷吧？”因為之前的教學中多次說到司馬遷的《史記》，學生是很容易先入為主的。我馬上提醒：“就是你們小時候讀過的七歲砸缸的那個司馬光。”同學們一臉的欣然。我立即記起前幾天看見的一本雜誌上說到這個故事運用的數學思維。於是我決定和同學們分享。我故意頓了頓問：“聰明的同學們誰能分析出司馬光運用的是什麼數學原理？”孩子們一臉的疑問。我微笑著回答：“別的小朋友哭著喊著找大人，是想讓大人伸手把小朋友從缸里拉出來，是讓人離開水，是順向思維。而司馬光看見旁邊的石頭，用石頭把缸砸破了，是讓水離開人，屬於逆向思維。”短短的幾句話，讓教室裡的氣氛活躍了起來。由於我的歷史課多是在下午。我發現，課堂上的旁徵博引顯得特別的重要。如果只是照本宣科，學生一定不會喜歡。
案例啟示：其實學科之間的融合，有時候就可以做到這般的不露痕跡，卻能收到意想不到的效果。
四、歷史與文學
“都江堰”一節的內容很簡單，在《商鞅變法與社會革新》一課也算不上教學重點。在備課時我無意中讀到餘秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我認為寫得很美，決定和孩子們分享。和孩子們介紹完修建都江堰的原因、時間、地點、功能等之後，我把餘秋雨先生髮表在xxx年第13期《讀者》的《都江堰》一文的最後兩段讀給孩子們聽。
“但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城巨集大，卻註定要穩穩當當地造福千年。如果說，長城佔據了邈遠的年代。長城的社會功用早已廢棄，而它至今還在為無數的百姓輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國。每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和給養。因此，可以毫不誇張地說，它永久地灌溉了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。說得近一點，有了它，抗日戰爭中的中國才有了一個比較安定的後方。
它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤，節節延伸，延伸的距離並不比長城短。長城的文明是一種僵破的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀的毫無所求的鄉間母親，只知貢獻，一查履歷，長城還是它的後輩，它就是都江堰。”
孩子們聽得如痴如醉。後面離下課還有一點時間，我就和孩子們說了我在易中天的部落格裡看見的文章。易中天先生關於餘秋雨先生捐贈給地震災區孩子的圖書館事情的質疑。事情的前後引起了孩子們的興趣。我順便告訴孩子們，有興趣的話可以登入他們兩人的新浪部落格，瞭解最新的情況。
本案例，把歷史和文學大師聯絡起來。把最新的訊息傳遞給孩子們。孩子們的注意力無一不被吸引。我認為，帶著孩子們遨遊，是件快樂的事情。不是都說“文史不分家”嘛。
五、歷史與感動
我被孩子感動了。
在第11課《統一國家的鞏固》教學中，書本56頁有張“漢並天下”的瓦當的圖片。備課時，我只是從教參裡查到“1951年出土於陝西櫟陽，直徑17.5CM，陝西博物館收藏，專家認為是西漢早期製作的。”上課的時候，我也這樣和孩子們說。有一個孩子問我：“老師，瓦當是什麼東西？是做什麼用的？” 我啞口無言，只好給自己圓場，“前兩天我家電腦壞了，我本來也想查一下瓦當是什麼東西，可是沒有查到。”上完課後，我把這個事情給忘了。過了兩天，我又去那個班級上課。下完課正要走，一個戴眼鏡的斯文男生叫住了我，遞給我兩張稿紙。輕聲地說：“老師，我找到的亞當的材料。”我瞄了一眼，看見字跡有些潦草，我說了句：“以後字要寫工整些！”“這是關於瓦當的材料，我從網上找到的，我請爺爺幫我抄的。”他的臉紅了。我的心慟了一下，孩子從心裡喜歡歷史，可能孩子是因為我而喜歡上歷史，我雙手收下了那份材料，微笑對他說：“回家我仔細看看。”
時光飛逝，歲月如梭。歷史的腳步匆匆，都說“活到老學到老”，我深信：我努力，我收穫。
我們大班的孩子們都特別喜歡畫畫，每次當我說：“我們一起畫畫好嗎？“孩子們就會高興的跳起來。因此我每天都會給他們擠出一些時間來交他們畫畫，做手工，剪紙等教育活動。
這節課我們的教育活動主題是：<<飛舞的蜻蜓>>在教學過程中，我想好了如何啟發幼兒。教學過程是這樣的：你們都認識哪些昆蟲？而且通過一個謎語引發他們飛舞的蜻蜓會像什麼？：謎語是這樣的——小飛機，紗翅膀，飛來飛去滅蟲忙。低飛雨，高飛晴，氣象預報他內行。謎底（蜻蜓）。那麼小朋友們你們告訴老師你們喜歡蜻蜓嗎？大家一口同聲的說道：”非常喜歡。“然後我們大家一起認識了蜻蜓，它是由頭、胸、腹、和一對美麗的翅膀組成的。然後又講解了蜻蜓的基本畫法和和翅膀顏色的搭配以及飛舞方向的不同。然後我給大家放了一首好聽的兒歌《小蜻蜓》，讓幼兒再優美的音樂中學畫蜻蜓，感受蜻蜓在不同情景中的飛舞動作。不一會我們大家就畫好了各自不同的蜻蜓。小朋友們把自己畫好的蜻蜓做成蜻蜓頭飾，我們又開了一場小小的”蜻蜓的舞會“。
就在這時，一個念頭在我的腦海裡浮現，為什麼我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什麼不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什麼不讓他們自己去想去做呢？於是，我決定接下來，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支援下，孩子們都積極的動手畫起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。與不同情景下的表演。有《有池塘上飛舞的蜻蜓》《花叢中飛舞的蜻蜓》《要下雨了，蜻蜓在飛舞》《蜻蜓舞會比賽》等。
通過這節課我感覺孩子們的內心世界是豐富多彩的、五顏六色的。多給孩子留下一些空間給他們創造空間的機會，讓他們也發揮自己想象力和創造力。這樣才會給他們鍛鍊的機會。才會有自己的發展空間。不是嗎？
各位家長和老師無論是在家還是在課堂上請大膽的將你信任而支援的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自我有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一向沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很髒，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那裡心裡怦怦直跳，生怕摔下來，心裡這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那麼凶，可孩子呢？我眼睛溼潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，教師多謝你了”，並在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣誇過他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。
從那以後，奇蹟出現了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我讚許的目光，他立即坐好，活動時，他也異常喜歡和我在一齊，邀請我做遊戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
教師不經意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生，真是奇蹟！
環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類在創造了日益豐富的物質文明和精神文明的同時也破壞了環境。水作為生命之源、萬物之本，已愈來愈受到人們的重視。據不完全統計，世界上有28個國家被列為缺水國或嚴重缺水國。而我國1984年已有223個城市缺水，樹立節水、護水意識，不做缺水的“環境難民”，這是全人類面對缺水這一世界環境問題的共識；愛護水資源，就是愛護人類的生命，這是人類共同的呼聲。在幼兒園，環境教育是使幼兒認識人與環境的關係，樹立正確對待環境的態度，並且鼓勵幼兒積極參與改善環境，以促進可持續發展的系統教育過程。環境教育是一項從幼兒到成人的終身教育，不是一兩次的突擊教育，是一種長期性、普遍性的全民教育，它的主要目的是加強環保意識，提高自身素質。因此，環境教育應從小抓起，我們都知道兒童是祖國的未來和希望，提高幼兒的環境保護意識尤為重要。環境保護包括很多方面，如不亂扔垃圾、利用廢舊材料做玩具、節約用水等等。其中節約用水這一環境意識尤為重要。
在幼兒園的一日生活中，幼兒從早上的7點45分入園一直到4點離園，吃喝拉撒都在幼兒園裡，所以為節水教育提供了良好的時間和空間。在每次的餐前活動和吃水果之前，我都會發現這樣一個現象：幼兒一直喜歡呆在衛生間裡，不肯出來，當我進去叫他們的時候，居然發現有好多小朋友在玩水，時不時的有幼兒把手沖洗了一遍又一遍。對此，我進行了口頭教育，但其效果並不顯著。其實當一種教育行為變的不那麼有效時，教師應該想想更切實可行的方法。節水教育與環境的保護，與幼兒良好的環保意識息息相關，要讓幼兒深切的感受到節水的重要性，讓幼兒的節水意識成為自覺行為。於是，針對這一現象，我和幼兒一起設計了節水標誌，孩子們通過自己的想象設計出了不同的節水標誌，通過自己設計的節水標誌，幼兒之間對於水的節約也有了更多的話題，經常有小朋友在說：“這是我做的節水標誌呢！”“今天你有沒有節水啊？”
趁著這個機會，我還故意把水龍頭關掉，和幼兒一起討論：“沒有了水會怎麼樣？經歷了沒有水的滋味，幼兒對水的保護意識越來越強烈了。同時我又結合家長工作，開展家園活動，改善了家長的節水行為，提倡家長與幼兒一起製作節水宣傳畫。
環保教育不是一朝一夕能改變的，需要的是持之以恆，把這種行為當作是自身的自覺行為。我想，從我做起，從現在做起，從我們的幼兒做起，從我們身邊做起，從節水做起，才能提高整個國家的環境素質，讓環保深入人心。
在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品
無用武之地，市直幾所幼兒園的精闢做法給了我極大的啟發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之後，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福！從幼兒園的大環境，到走廊、班級環境，再到主題牆、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳琅滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收穫、會成長、會進步！
交流會的時間雖不長，帶給我的啟迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境為什麼是這樣的？為什麼要這樣做？這樣做對孩子有何發展？我們應該怎樣去做？孫秀紅主任提出的幾個“為什麼”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示範作用，在他們的引領下，相信我們會有所收穫、有所啟發、有所創新、有所進步。
幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師！
