員工談心談話記錄範文，談話是一種爲了可以更好的瞭解想要知道的內容而創立的一種形式，可以更深刻的知道談話者的想法，下面分享員工談心談話記錄範文相關內容，一起跟隨小編來看看吧。
員工談心談話記錄1
一、當代大學生的思想和行爲特點
大學生的一般思想特徵
1、智能發展達到高峯。主要表現爲：觀察力顯著提高;記憶力處於最佳時期;抽象思維、邏輯思維逐漸佔主導。
2、情感情緒日益豐富。大學生最富有激情、熱情、感情，因而客觀事物作用於個體會產生強烈的主觀體驗，但感情脆弱、意志薄弱、依賴性強。
3、自我適應增強。進入大學後，周圍的環境變了，大學校園的社會化程度遠遠高於中學階段，因此，大學生個體適應性隨着環境的變化而不得不增強了。
4、思維活躍，主體意識增強。當代大學生自身素質較全面，思維活躍，敏捷，容易接受新事物，但由於生活條件優越，對周圍環境的變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關係、社會要求與自身情況的差距較敏感。對家長和老師的教育不太接受，而且有時言行偏激。
二、談心在高校輔導員工作中的作用
單一的說教只會讓師生關係惡化，選擇合適的方法和時機與學生進行談心，纔可能實現師生間真正的交流。因此，談心是高校思想政治工作中被普遍採用的一種有效方法。
1、談心過程是一個師生互動的過程，有利於溝通師生感情，產生良好的教育效果。
談話心得 輔導員的'談話記錄心得
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，談心要傾注愛心 ,談心絕非是單向的道理灌輸，而是雙向的心理溝通和情感共鳴，情感交流是談心得以順利進行的前提條件。只有尊重學生的情感、個性、愛好和人格，關心愛護他們，方能贏得學生的信賴和尊重。 “沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”如果學生髮現你與他們經常有心靈的溝通、感情的互動，即使你提出儘量多的要求，學生也會樂於接受，並能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地接受教，這樣就會有好的教育效果。
2、談心能瞭解我們的教育對象，摸清學生的主流意識，積極引導;還能發現問題、把不良問題消滅在萌芽狀態。
學生中總是存在一些新問題、新情況需要我們教師去解決。這就要求教師必須運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因爲有成效的報告、談心活動必能產生良好的教育效用。其報告、談心的方式、方法是影響談心效果的關鍵性因素。要想通過溝通解決學生思想上存在的種種問題，心理學研究表明，人的心情會影響其對事物接受程度的高低，報告、談心必須利用好這一特點，把握的時機，傾注愛心，絕非是單向的道理灌輸，而是雙向的心理溝通和情感共鳴。
3、談心在於以人爲本，充分發掘學生的閃光點，增強學生的信心。
學生是蓬勃向上的一代，他們有着對未來的嚮往，有着美好的追求，他們跟大人們一樣大都“渴望被肯定”，先進學生是如此，後進學生也同樣如此。心理學家指出：“褒獎的方法最好是針對學生潛在的能力，誇獎他自己暗自注意的事，這樣他一定非常感激，下決心把這事比以前做得更好。”學生身上有積極因素，也有消極因素，他們在學習、生活中，如果遇到困難和挫折，或盡了最大努力仍達不到預期目標，往往會動搖信心，如果不及時溝通，嚴重時甚至會致使其自暴自棄。針對這類問題與學生談心時，我們的責任就是要善於調動他們的積極因素，使其內在潛力得到充分發揮，因而與學生談話，教師要善於發掘學生身上的閃光點，通過談心肯定他們的種種努力，幫助他們認識自身的優點，重視他們的點滴進步，從而使他們樹立自信心，增強勇氣，揚起生活的風帆。
員工談心談話記錄2
一、當代青年大學生在個別談話中的心理。
在個別談話中，大學生的心理狀態各有差異。其中，帶有普遍性、規律性的心理有以下幾種：
1、窺測心理。這種心理多發生在隨時性的個別談話中，比如，一個學生突然接到輔導員要找自己個別談話的通知後，就開始對個別談話的內容作種種揣摩。個別談話開始時，這個學生非常注意觀察輔導員的表情、神色和言語措辭，窺探和推測輔導員找自己個別談話的目的。
2、喜悅心理。在個別談話中，輔導員對學生的思想、學習、生活等方面的表現給矛肯定、表揚和鼓勵，學生聽後，往往呈現出高興和喜悅的心情。
3、憤懣心理。當輔導員的批評或談話言過其實，或與事實有很大的出入，學生會感到委屈。這時，輔導員如果不詢問、不聽取學生對批評事實的陳述，仍然進行甚至是激烈措辭的批評，就會誘發學生憤懣心理的產生，從而導致學生情緒驟變，甚至出現頂撞等現象。
4、悲哀心理。學生的家庭突然遭受天災人禍或不幸事情，如父母離異、親人病逝以至個人戀愛方面出現波折等等，他們往往呈現出哀痛的心情。
5、憂慮心理。這在性格內向的學生中多見。這些學生對因爲家庭環境等原因，對學習和未來生活等方面的困難或不利因素看得過多，缺乏信心，因而憂愁交加，顧慮重重。
6、後悔心理。這在好勝心強的學生中佔的比例較大。他們什麼事情想逞強。但在前進的道路上，他們也容易因爲偶然過失影響個人的情緒，當輔導員找他個別談話時，這類學生常常因爲自己的偶然過失而後悔不迭。
7、期待心理。一個學生因爲工作取得了顯著成績，或者發生了重大過失，往往迫切期望輔導員能夠迅速找其談話，知道組織上對自己的評價或處理結果，在個別談話中，這類學生的注意力非常集中，表現出洗耳恭聽的神情。
8、防禦心理。這在後進學生中多見。後進學生一聽見輔導員要找自己談話，戒備心本能地產生。並往往緊張的思索，分析談話可能的內容，形成防禦心理。
二、 與學生個別談話的方法
1、個別談話的發展過程
同學生個別談話，也有一個發展過程。通常可分爲開始、切題、結束三個階段。
(1)談話開始階段。可以先說一些學生關心的，感興趣的事情，使談話的具有共同的話言，產生情感流通，溝通思想，打破彼此間的對防心理。
(2)談話切題階段。輔導員緊緊圍繞談話的主題進行敘述，環環扣緊，層層鋪開，逐步向思想深度發展，形成“情感共鳴”的高潮，完成談話的目的。
(3)談話結束階段。觀察學生的情緒、神色，分析談話可能對其引起的內心矛盾衝突，耐心地聽取對方的陳述或態度，有的放矢地提出希望和要求。
