在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的小班教師教育隨筆 ，歡迎大家分享。
幼兒園後面的空地上正在建造大酒店，高高的吊車每天都在離我們很近的頭頂上轟隆轟隆地工作着，一片忙碌的景象。站在我們6班戶外活動的場地上吊車吱嘎吱嘎地吊運建築材料的情景一覽無餘。很多孩子都好奇地擡起頭，一邊仰望着吊車在空中轉來轉去，一邊熱烈地交流着，有人感嘆：“吊車好大啊！”馬上有人迴應：“因爲它要吊起很重的東西。”“吊車真高呀，一定是要造八層樓吧！”“吊車爲什麼要在上面轉來轉去呢？”“開弔車的人坐在哪裏，他是怎麼上去的？”“吊車會不會累？”……一連串的問題從孩子們的小腦瓜裏蹦出來，看來，他們對吊車的興趣很濃啊。
正巧的是，最近我們幼兒園中午正在熱播動畫片“巴布工程師”，其中用卡通形象向孩子們展示了各種工程車的作用，孩子們特別喜歡。何不趁此機會，將孩子們的興趣點有機地綜合起來以豐富他們的認知呢？
於是，我提議，大家回家收集關於各種工程車的資料，也可以提出自己的問題。因爲是自己的興趣所在，所以孩子們特別關注這件事情，沒過多久，大家就收集了好多相關的圖片、書籍等，當然也有一些提問的內容。我引導孩子們坐下來一起翻閱、交流，有疑問的就共同來解決。當得知我班的軒軒奶奶就是開弔車的消息後，我們就委派軒軒爲臨時顧問，有什麼問題都可以隨機提出，再由軒軒到奶奶處查詢，並將第一手資料及時地向大家公佈。就這樣，我們雖然只是利用了一些晨間的、午後的、操前的時間，卻已經對一些工程車的瞭解很深了。現在，我班的孩子在看“巴布工程師”時，對那些不同外形、不同功能的車子如數家珍，這樣就更提高了他們看動畫片的興趣。
老實說，好多車子的名稱、功能我之前都不太清楚，但通過孩子們的一個興趣點，同時利用幼兒園的有利條件，我和孩子們共同成長，獲得了很多的知識。通過這次小小的活動，使我認識到，融入孩子的世界其實一點都不難，就看老師是否具有一顆真誠的童心，是否有一雙閃亮的慧眼，是否有一點躍動的靈感……
早上孩子們來園時，婧婧的媽媽向我打招呼，她看起來好像有事要問。但，只聽見婧婧和媽媽嘀嘀咕咕地說個不停，有些談話我聽得不太清楚。我看見婧婧捲起袖子，對媽媽說：“這是我自己弄破的。”接着，婧婧媽媽又無奈地跟我說：“老師，我先走了。”
我一看情況，就知道八九分了，看來，婧婧在媽媽面前說謊了。我耐心地問婧婧怎麼啦？婧婧說：“這是我自己弄破的。”並指着手腕上的傷疤。“那你是怎麼告訴媽媽的呢？”她笑笑沒回答。
我猜想：婧婧是這個學期新轉來的外地孩子，父母大多都有些不太放心，每當孩子回到家時，難免要問問孩子，老師有沒有喜歡你呀？別的小朋友有沒有欺負你呀？等等之類的話。纔出現婧婧對媽媽說謊的一幕。
婧婧是小班年齡（我帶的是中班），孩子本身就有着有意或無意說謊的心理特點。有社會的影響，也有教育方面的因素。理論告訴我們，如：使孩子產生無意性說謊。孩子由於記憶、判斷上出現錯誤而說出與事實不相符的話，這屬於無意性說謊。心理學常識告訴我們，兒童對觀察或認識到的事物，遺忘或錯記的現象較嚴重，加上他們富於聯想，想象力發達，而判斷能力和語言表達能力有限，所以，很難準確地複述事物。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由於他們的心理髮展水平所限而造成的。保護性說謊。這種說謊是爲了避開教師和家長的批評甚至打罵，是一種自我保護性的體現。孩子在過於嚴厲的老師和家長面前，最容易說謊，尤其是當他們說了實話，遭到了批評或懲罰時，他們就只好用謊言這個武器來“自衛”了。如果教師和家長對他們的這種說謊窮追不捨，非要弄個水落石出的話，就會促使孩子以後以更高明的手段說謊，從而形成惡性循環。從這個意義上說，孩子說謊是大人“逼”出來的。
總之，孩子說謊，家長和我們老師要謹慎地處理。仔細分析，孩子有說謊行爲，不足爲怪，我們不能全部責怪他們的。所以，我在聽完婧婧的話後，也沒有太追究。今後我們多注意些就是了。
問題描述
你的孩子是否常常有下列的行爲表現?
不專注：不能專心做一件事，注意力很難集中，常東張西望，心不在焉，做事常有始無終，一會兒這兒，一會兒那兒，容易分心。
衝動任性：自控力差，情緒不穩定，易變化，常衝動做出錯誤答案，不能較久控制自己的反應，無法剋制說話或動作，想要什麼就去拿，無法遵守規範或指示或是無法按照社會要求控制自己的行爲。
活動過多：除了動作之外，也包括語言，在任何場合下，都無法安靜、動個不停，平時走路急促，經常無目的亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻。
自控力差：不遵守秩序和規則，不聽教師的指示，如插嘴和干擾大人的活動，常引起大人厭煩，做事亂無章法，隨隨便便，自卑心理強，缺乏自信，一切聽之任之，不能與別人很好合作。
學習困難：學習成績極不穩定。在功課、作業或考試中常如此，常被認爲是偷懶。
可能原因
上述問題可能有以下幾種原因：
生理原因：腦組織器質性損害，許多有此症狀兒童是由於額葉或尾狀核功能障礙，包括母孕期疾病、抽菸、酗酒，分娩過程異常等，孩子出生後l～2年中樞神經系統有感染及外傷的兒童，亦有可能因爲遺傳因素。
環境因素：環境毒素──許多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐劑類等，以及糖份過高，血液中鉛含量過高，或鐵、鈣、鋅等微量元素缺少等，都是可能的原因。
家長教養態度和外界壓力──家長教育方法不當，提供太多刺激，孩子程度跟隨不上老師和家長要求。孩子注意力不好時，大人給予強化，以造成長期的注意力不好，亦可爲逃避大人懲罰而表現出來。
心理因素──有些兒童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，爲了引人注意，使人關心他，便有意地以行爲吸引大人注意來達到目的。
解決辦法
教養態度、觀念
家裏一旦有這樣的孩子，要正視現實，不急不躁，接納孩子的一切行爲，不要過分責罵，懲罰或放任不管。
原諒、容忍孩子的行爲，觀察他的改變，對他的要求一次不要太多。
預防在先：在孩子不好行爲之前提醒他，以預防發生。
教他們正確地做一件事，不要在做錯之後再批評他。
多注意孩子的長處，多表揚他的優點。
環境的安排
因該兒童很容易受到干擾而分心，注意力時間很短。需要作以下調整：
作息時間的安排
a.大人可設計一日活動安排表，且要兒童知道每日作息時間與功課安排，什麼時候做什麼，每天讓他看看，以強化他遵守時間安排，也讓其養成良好生活規律和學習習慣。
b.時間表上提供適當的活動時間和環境：安排最好有運動時間，讓孩子發泄精力以滿足他好動的習慣;另外，要安排安靜時間與專注時間，如靜坐聽音樂、聽故事、看圖書、下棋、拼圖、玩積木等，讓孩子放鬆自己及培養其安靜和專注的能力。
環境安排
a.因注意力不集中兒童易分心，所以在其學習時要注意環境的擺設，儘量簡潔有序穩定，以不干擾他的學習爲前提，減少他能看到玩具和聽到聲音的干擾，簡潔明瞭且安靜的學習環境有助於他專心學習。
b.在學習過程中多提醒他不能隨便離開座位，或不能做其他事情，給予他必要限制。可設置小而安靜的座位空間。
教育指導和建議
強化良好行爲
當孩子出現一些良好的行爲或比以前有進步的行爲時，如做作業比以前集中，小動作比以前減少時，給予表揚、獎勵(可以以喜歡他、關懷他作爲表揚，可用孩子非常喜歡的活動作爲表揚，也可用他喜歡的東西作爲表揚)。
忽視、告誡或隔離、懲罰其不良行爲
a.對孩子的某些不太嚴重的不良行爲，可採取不予理睬的方法，而同時對其良好的行爲採取強化，增強其好的行爲，逐漸消退其不良行爲。
b.對於一些不該被忽視的行爲應給予處理，告訴他正確的行爲方式。
c.對嚴重的行爲應給予隔離或剝奪被獎勵的權利。
專注力行爲訓練
常要求孩子複習功課表，然後按功課表的活動行事，要求孩子複述剛纔所教的兒歌或指出本子上剛教過的字，要求孩子回答問題應先摘要別人的重點。
教育孩子學習適當的與人交往的行爲，如基本的禮貌、求助或要求得到家長同意的行爲，或銜接別人話題的談話技巧。
要求孩子學習如何整理書本、書包，安排作業或規劃筆記本的書寫位置等個人事務，或安排自己的時間，家長可適當給予提示和幫助。
教育發展
若能按正確方式教養注意力不集中的兒童，給予良好刺激，給予正確的行爲控制與相應的專控力訓練，你的孩子將會逐漸改善其多動、不專注的行爲。
若家長對此不以正確教育態度和方法來教育孩子，任孩子自由發展，或採取不教養方法，都可能加重其行爲方式及症狀，隨着年齡的增長，其行爲將難以控制。給家長帶來諸多麻煩。
正確引導孩子
在班裏，懂事聽話的孩子總是會得到我們更多的關愛，而那些調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，仔細想起來，其實那些調皮搗亂的孩子，也需要得到老師的關愛。
魏金程是我們班的調皮大王，搗亂鬼。在與幼兒的交往接觸中特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他一起玩。但在我的觀察中，魏金程其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次活動，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但它與人交往的方法不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。針對這種情況，我在平時有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。魏金程小朋友的手工製作比較棒，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，魏金程小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些調皮的孩子多一點關心，多一些愛護，換種態度看他們的頑皮
教師引導起大作用
有兩個小班的孩子，她們用手紙擦鼻涕時餘留一小塊，在老師不注意的情況下，放到嘴裏嚼一嚼，老師會告訴她們，吃衛生紙是不衛生的，吃了會生病，不能隨便亂嘗東西。在孩子的觀念裏，沒有“不衛生”的概念，所以他們當然是要“嚐嚐”;如果沒有老師的引導，他們會這樣反覆好幾次，直到確認不好吃纔沒了興趣。老師是幼兒良好行爲習慣形成的指導者，在一開始就指導學生，有許多東西是不能亂吃的，在幼兒的頭腦中形成這種意識，然後，孩子們良好的習慣纔會慢慢養成。如此說來，老師的指導在幼兒的生活中起着的是多麼重要的作用。
愛講故事的孩子
我們班裏有個叫帥帥的小朋友，異常好動，上課時教師講教師的，他自我幹自我的，屢次提醒，但他仍然我行我素，之後，我發現他自尊心很強，便以此作爲突破口去引導他、教育他。
一次，我講故事，他坐在位子上，不是趴下就是歪着頭，再次就是講話。我多次暗示、提醒他，但仍然如坐鍼氈。故事講完後，他還在忙活。我走過去，讓他講一講剛纔的故事，他擡起頭，小眼睛盯着我一言不發，小手照樣在桌上倒騰。
我耐着性子說：“你很忙，要不要我幫你?他“嘿”地一下笑了說：“不用。”我說：“剛纔教師讓你幹什麼來着?”他一邊不緊不慢地動作着，一邊誠懇地說：“教師，我不會講我媽媽說我沒長腦子，沒記性說話做事都愛忘。
”我說：“媽媽這是跟你說着完，回去告訴你媽媽，教師認爲你是一個聰明的好孩子。此刻，來給教師講一講故事好嗎?”他看了看我，開始細聲慢氣地給我講，在我的提示下，他把這個小故事講完了，在全班小朋友面前我表揚了他：“帥帥小朋友真聰明呀，教師十分喜歡聽你講故事，下次再講給小朋友聽好不好?”他點點頭，甜甜的笑了。
此刻帥帥小朋友不但能獎書上的故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事，上課也能控制住自我好動的毛病了，看着他講故事時那繪聲繪色、神采飛揚的樣貌，想想他由媽媽評價的“沒長腦子”的孩子，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”，這不正是我們尊重、理解並正確引導、教育的結果嗎?
今天下午王煥然來幼兒園時，紅紅的眼睛，小手還不停地在抹眼淚，一邊低聲抽泣，他的媽媽告訴我：“劉老師，這孩子真是沒辦法，來幼兒園的路上，經過超市，說好了只是買一袋巧克力豆，到了又要這個又要那個，不給買就哭。”他媽媽一邊說一邊氣還沒消，我理解她的心情，勸着她不要生氣，孩子需要我們慢慢的教育，她就慢慢走了。
是啊，孩子的行爲習慣，不是靠短時間內的說教形成的，需要充分利用園內活動環境，選擇與幼兒生活相關的聯繫，對他們進行生活化的教育，針對孩子亂花錢，見東西就要的問題，我設計了區域活動中“逛超市”，在活動前我首先和他們進行活動討論“爲什麼爸爸媽媽有錢”“爸爸媽媽上班去掙錢來怎麼用”“去超市應該買什麼東西”等。小班的孩子反應特別快，都搶着說：“我爸爸上班掙錢”，“我媽媽種菜掙錢”“去超市時不應該亂買東西”，孩子們你一言我一語，問題回答得比較好，但是日常生活中，孩子們見到自己喜歡的'東西，很難抑制住自己想要的慾望。
我告訴孩子們，咱們今天來玩逛超市的遊戲，希望小朋友在“逛超市”時只選擇自己需要的東西，但是不能超過5元錢，如果超出了就不能從超市出來了。說完我就給孩子們每人一張自制的卡片，代表五元錢，孩子們各自到超市忙着選東西，我在旁邊觀看，只見他們一邊不停的選，一邊忙着問售貨員物品的價格，估計是他們怕選的東西超額，個個都在認真的挑選，一會兒，孩子們陸續的拿着自己選的東西付款，結算時發現：他們大都選了些小東西，就一兩樣，都沒有超出支付額，我真爲孩子們高興。
於是，我藉着機會對他們進行了教育，讓他們知道父母掙錢非常的不容易，他們雖然工作在不同的崗位，但是都要付出很多的辛苦，老師希望你們從小就做一個節儉的好孩子。
通過這次的實際操作活動，讓孩子們懂得了錢的來之不易和用途，也瞭解了父母的辛苦，也許他們從中懂得了很多很多。
關於規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬鬆，長大以後他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來說，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬鬆之間的尺度?
很多人都認爲，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認爲人是帶着原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之後有破壞力，不是因爲他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不
要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常範圍內，就允許孩子幹一些他願意幹的事情。
關於自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什麼。很多人認爲自由是放任自由，什麼也不管，幹壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。
不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了纔會講規矩、有規則。因爲他們在自由中獲得自信，也獲得自由的力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什麼用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向着太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。
我一向主張無爲而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多幹涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長爲一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認爲是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。
恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能幹的家長，孩子在他們眼裏特別容易變得不聽話，因爲他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這麼做，你沒有這麼做”，“你怎麼變成這樣子”，就將孩子定義爲不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。
的確很難界定規矩和寬鬆的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。
對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以爲是好東西，生硬地讓孩子服從，這並不是—件好事。比如說，在公共場合不要大聲喧譁，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧譁幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由於成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。
有人說幼兒教師的工作是辛苦的，是的;幼兒教師的勞動是瑣碎的，是的;幼兒教師的工作是細緻的，是的。
當你走進孩子的心靈，你會發現很多、也會得到很多、感悟很多。
“三、八婦女節”我開展了愛媽媽、愛奶奶、愛姥姥、阿姨的活動，延伸到愛所有的其他人。竟有幼兒不僅想到老師，還“蜂擁而上”給老師捶背、捏肩、一羣小天使開心地笑着，撲過來、這時滿身的疲憊化爲幸福;
當孩子入睡時，看到他們熟睡的稚嫩的小臉，我的心裏和他們一樣洋溢着幸福。再多的辛苦疲憊已化爲心底深深甜甜的愛。
昨天我們開展了“開汽車”的遊戲：我當“交警”，幼兒當“司機”。當“交警”一聲令下“綠燈”，汽車“嘀嘀”地叫着，向前開去，開到“交警”身邊時，調皮的“小司機”竟撞我屁股，“有人撞交警屁股了!”更多的小調皮“嘀嘀”叫着，向我撞來、小調皮們哈哈大笑，洋溢着滿臉的幸福快樂!“有人違反交通規則，我會把車扣下的!”“嘀嘀”叫着，又開走了。
想讓幸福的陽光沐浴自己嗎?那就去愛他們吧，愛他們讓你走進他們的心靈，解讀他們的童心，享受他們帶來的快樂、幸福。用自己的目標，學會安靜體會生活，敏銳感悟幸福。熱愛這份工作，在教學中感悟幸福、快樂!
愛孩子等於愛自己!
語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班裏一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以後，我經常找他到辦公室，儘量多和他交流，並且微笑着鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。
漸漸的，他敢於說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞彙和造句語法的簡單訓練，因爲這是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應爲幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。並且儘量創造良好的語言氛圍。輕鬆無壓力的語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關係的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。爲此，教師在與幼兒相處時應該成爲他們的朋友，尊重他們，併爲他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話願說，有話敢說，成爲主動的學習者和參與者。
春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啓發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。
突然，一個念頭在我的腦海裏浮現，爲什麼我總是想着讓孩子們按照我的想法與要求去做呢爲什麼不去充分發揮孩子們的創作的用心性和創造性呢爲什麼不讓他們自我去想去做呢於是，我決定是一次。
在組織活動時，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都用心的動手做起來，在近25分鐘的製作過程中，孩子們都始終持續着濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿着自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。
請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。
今天值班，午飯後帶孩子們回到教室，“老師，我們怎麼不散步呀?”孩子們疑惑地問我。隨機和孩子們進行了“霧霾來了怎麼辦”知識競答活動。先帶孩子們認識霧霾，瞭解霧霾的特點，區分霧和霾。通過競答讓孩子們知道霧霾天中如何保護好自己;在“霧霾天”自我保護的方法——減少外出、少開窗、戴口罩、多吃新鮮蔬菜和水果、多喝水;向爸爸媽媽宣傳——“低碳環保出行”、節約水電資源、多種植綠色植物。
在大自然面前，我們人類是多麼的渺小和無力，我們無法改變自然環境，但是卻可以改變自己的想法、自己的做法，帶領孩子們從一點一滴入手，從自己開始，少一點霧霾，多一點快樂，讓生命更健康，讓世界更美好。
孩子是鏡子
這天，在午睡室，小朋友起牀時，大家都擠在小牀的走廊裏，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急着幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”
看着孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更願意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對於我們班級老師說話的語氣語調，還有穿着打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的髮型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小傢伙眼裏，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作爲教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成爲模仿的對象，並在他們的行爲中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子裏怎樣表現，孩子就用自己的行爲來回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學習三思而行！
我想吃南瓜
今天是週四，中午吃飯的時間剛到，伙房人員就給我們送來了南瓜。當南瓜味飄到幼兒的鼻中時，孩子們開始議論起來，有的幼兒說愛吃南瓜，但還有一大批幼兒提高嗓門說：“我最討厭吃南瓜了。”我知道，他們說這句話是爲了讓老師知道他不愛吃南瓜，希望老師聽到他的話後，可以允許他們不吃南瓜。
怎麼才能讓孩子們願意吃南瓜呢？這時，我忽然想到了現在最流行的動畫片——奧特曼，於是，我給幼兒講起了奧特曼的故事，我說：“孩子們，你們知道奧特曼爲什麼每次都能打敗怪獸，凱旋歸來呢？那是因爲，奧特曼在每次出征打怪獸之前，總要吃一種營養品，這種營養品就是我們今天吃的南瓜，吃了南瓜，奧特曼就會有足夠的智慧和力氣戰勝怪獸了？你們想不想，像奧特曼那樣戰勝怪獸？”孩子們都異口同聲的說：“想！”不一會兒，一大桶南瓜就被幼兒吃光了。
通過這件事，我深深地認識到這樣一個道理：並不是孩子本來就不愛吃某種蔬菜，而是這種蔬菜對幼兒的吸引力不夠，只要我們能調動起孩子的胃口，他們對蔬菜的態度就會發生很大的轉變。幼兒只有吃各種蔬菜，他們的身體素質纔會變得越來越健康。
在當今這個社會咱們的孩子生活在一種愉悅的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨着，教師孩子吃飯很挑食，在家裏都是哄着他求着他才肯吃一點，可怎樣辦纔好呢
其實在也是一樣，能夠說咱們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗裏的飯菜都吃的很乾淨。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類型乾脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的藉口來推掉自我能少吃一點是一點來到達自我的目的。在咱們班裏每一天吃午餐總是有那麼小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那麼這些孩子到底在幹什麼呢
在咱們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管咱們怎樣去哄他，說好話給他聽就是無動於衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢；等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什麼菜，看着菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然後看到不鍾愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師說你趕快把這個菜吃下去時，她說教師呀我這個菜真地不鍾愛吃可不能夠不吃；在咱們的鼓勵下他開始慢慢的嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看着他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家裏每一天要喂很長的時刻。
從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。
《3—6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習並領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始餵了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等着教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過於照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。
