像每晚一样吃过晚饭收拾干净，一家人坐在沙发上看电视，忽然我的电话响起，我拿起一听，原来是一凡妈妈的，她开口就说：“老师，一凡今天怎么反穿着鞋回家的？”我吃了一惊赶紧说：“真对不起，我没注意到，”他妈妈接着说：“我的孩子年龄小，希望老师多关注一下，”我说：“以后一定会多注意孩子的。”很明显他妈妈有些不满意了。
放下电话，白天的一幕幕像演电影一样在我脑海里闪过，终于有一个环节停在我的脑海中，那是在区域活动时，有些粒米撒在地上，并且还有一些掉进了一凡的鞋子，她来找我帮忙，当时我正在指导刺绣的小朋友，就让他们组的小朋友自己收拾干净地上，一凡自己脱下鞋子把米拿出来，过了一会，我见她没再来找我，就以为她自己穿好了，也就没再去管她。现在想一想，可能就是那会把鞋子穿反了。我为自己的粗心而自责，如果我当时再去检查一下，或是在离园的时候再把工作做细些，也就不会有今晚的电话了。
看来作为一名幼儿教师，在面对年龄那么小的孩子，就因该更加细心的去照顾他们，特别是在幼儿入园离园的时候，应该细心的检查每个孩子，确保他们既能高高兴兴地来幼儿园，又能安安全全、不留一点遗憾的回到家中。
第二天，当我再次向一凡的妈妈道歉时，她妈妈也很理解我的工作，并且说你们当老师的看那么多孩子也不容易，听了她妈妈的话，我心里欣慰多了。
我不怕，我勇敢
开学了两三个星期后，孩子们基本上都已经熟悉了幼儿园的新生活，每天都能高高兴兴的来幼儿园上学，我们的教育教学活动也正常开展啦！
瞧！户外活动开始了，孩子们在滑梯上快乐的叫喊着，那一张张笑脸因为兴奋而涨的通红，而我则在一边忙着提醒他们注意安全，提醒他们注意玩滑梯的规则。而这时有一只小手伸出来紧紧的抓住了我的手，我一看，原来是班上最爱撒娇的雅茹小朋友，我以为她又想跟我撒娇，所以我就抱起她亲了一下，可她还是没有去玩滑梯的欲望，我走到那儿她就跟到那儿，而她的眼睛却看着滑梯上的小朋友，瞧她的模样心里很想去玩，可她始终拉着我的手就是不放。我了解她平时做事速度虽然有点儿慢，但还能主动去做，可今天是为什么呢？于是我对她说：“你看，滑梯上的小朋友玩儿的都开心呀，你也快去玩儿吧！”雅茹却说：“妈妈说玩滑梯会摔到的。”原来她不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受伤。于是，我把她带到滑梯前跟她讲：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不会摔倒。”可她还是没有自信，我就安慰她说：“老师在旁边陪着她，那儿都不去，”这时她才鼓起勇气走上滑梯，当她从滑梯上滑下来那一刻，脸上的表情也从不自信到满脸的兴奋，跑到我的跟前说了一句：“老师，我不怕，我勇敢。”然后又继续去玩滑梯了。我看到她的脸上充满着自信的笑容，我才知道我们老师平时一个鼓励的眼神或者一句鼓励的话语，对我们的孩子来说是多么重要啊！
给孩子一个自由想象的空间：看云彩
一天中午吃完午饭后，我便带着孩子们到园中去散步，外面阳光灿烂，天上白云朵朵。孩子们也特别高兴，边走边说。突然，听见一位小朋友在喊“快看，云在动，云在动。”原来是曹亮山指着天空中的云彩在召唤着小朋友。于是我也顺着他手指的方向，望去。心想：孩子观察还真是真仔细呢！
随后又有一个小朋友说道：“快看，云不仅在动，而且是一起在往前走呢。”“老师，老师，云为什么会动？”嘉楠便问道。我说小朋友们先想一想。”孩子们闪烁着明亮的眼睛盯着天空，叽叽喳喳地嚷着，“老师，是风刮的云在动吧，是不是啊”“不，是云孩子在找自己的妈妈。”“老师，我知道了，我们家正在搬家，云是在搬家对不对啊？”孩子们就这样你一言我一语的在草地上争论着，讨论着“云也在搬家吧，”这个问题，而忽视了刚开始他们问我的问题。
看着孩子们争论的场面，听着他们的话语，我竟不忍心打断他们的讨论，对孩子们来说，“云为什么会动”并不重要，重要的是他们对周围事物的兴趣，会观察，会发现，能无拘无束的想象。因此，我觉得给孩子一个自由想象的空间，给孩子一个创造的空间，给孩子一个自由表达的机会——我想这才是我们能做到的。
可以让她哭一会儿
记得幼儿园刚开学不久，一天早晨来园时，满脸泪水的优优在我的劝说下好不容易离开了奶奶的怀抱，但还是一个劲地哭泣，我轻轻地为她擦去泪水说：“优优，下午奶奶就会来接你的，你不要急，乖，别哭了。”尽管我好话说尽，但还是无济于事。
我想起孩子的焦虑情绪是需要通过某些途径来发泄转移的，如果一味地劝说“不要哭，不要哭”，他们只会哭得更厉害。如果给他们一定的时间和适合的方式来发泄，过后他们就会平静下来。于是我对她说：“优优，你是想妈妈才哭的，是吗？她马上点点头。接着，我又帮她擦眼泪说：“你觉得哭出来舒服一点是吗？”她又点点头，“你想哭就再哭一会儿吧，等你哭完了，叫我一声‘老师早’好吗？”
听完这番话，优优转过头目不转睛地看着我，哭声明显比刚才小了，情绪也有所好转。然后我带她走到娃娃家，说：“娃娃家里有些什么东西啊？”她用手指了指娃娃、煤气灶等，此时她已经不哭了。为了分散她的注意，我顺手拿出一个碗和一个调羹说：“现在你一起和老师来给娃娃喂饭好吗？”大概过了五分钟，她很高兴地对我：“老师早。”然后便和大家一起去玩了。
用传统的眼光看，老师似乎只有让孩子不哭，才算有本事。事实上，了解孩子的真正需要才是最要紧的。在处理这件事的时候我既以老师的身份去观察她，又以朋友的身份和她聊天，引导她适应环境，同时也没忘记对她提出要求——请她哭完再向老师问好。我想这对幼儿来说应该是一种比较合适的解决方法。
让孩子快乐的表现自己
明昊是我班一名性格内向的男孩子，对表现自己的事从来不感兴趣。但是现在我发现他变了，变得爱说话，课堂上大胆举手发言，唱歌、表演不再害羞，而且很投入。
记得在周三的一节音乐课上，我教孩子们学了一首《玩具总动员》的歌曲，编配上动作后，孩子们学得很认真也很开心。我注意观察了明昊——他边唱边表演，很精彩，我及时地表扬了他，他显得很开心。当我对他投以鼓励与信任的目光后，他更是兴奋得又唱又跳，开心极了！活动快要结束时，我请小男孩到前面来表演，没想到他第一个高举起了手，我邀请他到前面表演，他表现得落落大方，真令人刮目相看。于是我奖励了他一个小红花，并带头鼓掌。我又对他说：“希望你以后都能像今天一样，在幼儿园里快乐地表现自己。”通过这件事，我感觉到孩子不是不能改变，关键是看你是否用真心、用真情去打动他、改变他。
你听，是谁在哭啊
发现每次让孩子们玩玩具的时候，他们可开心，可兴奋了。可是一到收玩具的时候，他们谁也不愿意去收拾，甚至有的宝贝还把玩具一丢。
又有一次在玩完玩具后，我又听到“啪”的一声，我生气的看着他们，可让我气的是，他们没有看见我的表情，继续丢玩具。这时，我意识到孩子们在玩得起劲的时候不能强制他们停下了，而是应该想个办法转移孩子们的注意力。于是我稍微提高了声音对孩子们说：“宝贝们，你们听，是谁在哭啊？这时候，大家都停了下来，你看看我，我看看你，很显然他们被我说的话吸引了，瞪着一双双明亮的大眼睛望着我，都想知道到底发生了什么事。这是，我对他们说：你们看，你们把玩具宝宝丢的到处都是，它们也会痛的，是它们在哭泣。它们也希望你们可以来爱护它们，这样它们才会和小朋友们一起玩耍。孩子们听完了我说的话，立刻纷纷的收拾起玩具来了，并把它们整理好，送回了家。孩子知道自己犯的错误，及时改正了错误，我也开心的笑了。
课题名称：《培养小班幼儿在撕纸活动的动手能力》
观察、记录人：xxx
观察时间：xxxx
观察地点：小一班教室
观察前情分析：
小班的幼儿是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段，语言能力可以通过平时的交流、游戏得到发展，身体机能可以通过锻炼得到发展，而动手能力在平时的发展中则是最为薄弱的一方面，幼儿的动手能力还是各方面能力中最为重要以及最常用的能力，它需要通过一系列有计划、有步骤的方法，才能得到进一步的发展，而灵活的动手能力在平时的学习、生活、游戏中都将是必不可少的组成部分。
在探索撕纸活动的过程中，不仅满足了幼儿的兴趣，还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心，同时也可以培养幼儿的观察力，想象力，发展幼儿的动手能力。幼儿在撕纸时，可以把自己撕下的纸想象成任何的东西，进行构图，在撕的过程中，幼儿的动手能力就在做做玩玩中培养起来。
情况实录：
今天下午，我在角色区里提供了一些彩色纸、纸盘，问他们：“谁愿意给小娃娃做一碗面条？”孩子们都争先恐后地叫着：“我来，我来……”积极性都被充分调动了起来，我在一旁让孩子们先说一说面条的样子，孩子们都异口同声地说：面条长长的、细细的。这一次我提高操作的难度，告诉孩子们沿轮廓线将方形纸撕成长条。还没等我说完，他们拿起彩纸就“唰”“唰”地撕开了，许辰逸总能够跟着老师的思路和节奏，很专注的在"撕"、贴。杨雅琪动手能力就比较弱些但撕出的全是块状，我着急了，我不断地提醒她要撕得细细的、长长地，甚至让她停下来再次看我的示范，但是她根本不理会我，还是自顾地撕着，不肯停下。时间倒是花了不少，但成功率不高，一碗面条最后变成了一碗米饭。
教师反思：
小班的幼儿比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师忽视。其实，纸是一种属于低结构的材料，撕纸活动正好是幼儿年龄特点的表现，利用撕纸活动对幼儿进行动手能力的培养是再好不过了。我经过在小班上学期的实践，发现在撕纸活动中不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性;而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。
我从幼儿的生活经验和兴趣点取材，遵循由易到难，循序渐进的原则。最初我将纸裁成长条，让孩子们练习将长条纸撕成小块，孩子们在一个多月的练习中，已经能够熟练地掌握这一技能。因此，这一次我提高活动难度，引导幼儿能够沿轮廓线将方形纸撕成长条。撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕、移一移，重复到完成为止。因为本节课的内容和难易程度很适合幼儿的年龄特点，而且面条也是他们最熟悉的东西。很多小朋友一开始围着我说：“我不会，我不会。”在我的鼓励下，孩子们胆子大起来，大胆尝试各种撕的方法。
小朋友在互相比较中，激发了制作的兴趣，从而激发了他们将作品完成，没有半途而废的现象。在平时的活动中，我便选择撕纸活动来发展小班幼儿的动手能力，以次来分层次的培养幼儿。活动中小朋友们都很安静，总能够跟着老师的思路和节奏，有一些平时比较好动的孩子我发现也特别认真，很专注的在"撕"、贴。
一些动手能力比较差的孩子也可以在老师的指导下完成作品，这一点让我感到很欣慰，也觉得很开心，因为我发现这样的活动可以让一些好动调皮的孩子安静下来，同时也可以培养孩子的耐心。
而教师更应该提高自身认识的重要性，不断反思自己，因为这是一个不断实践、不断研讨、不断反省、不断总结、不断提高的过程.
星期三这天，按照内容，又是我们区域化活动学习的时候，今天，我们的新工作是《轮船为什么能浮在水面上》老师介绍：大轮船是用钢铁做的，它又大又重，可是为什么还能浮在水面上呢？让我们等会用橡皮泥做个实验吧！老师为小朋友准备好了大口玻璃杯，里面有半杯水，还有橡皮泥，油笔，老师用笔标出了水位。
宋苏丹和章晟是我班的聪明人，对新的实验最感兴趣，当选择游戏活动时，他们马上来到了科学区，按照提示做了起来；有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，又走了，有的不知道怎么做。看他俩迫不及待的样子，我不由得跟着他们来到了科学区：只见他们俩各拿起一块橡皮泥团团圆，轻轻放到水面上“扑通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水涨高了，用笔标出现在的水位。可是橡皮泥没有像船一样浮在水面上，只听见两人叹了一口气，仔细研究了一下提示，交头接耳讨论了一番，从水里捞起橡皮泥，重新团起来，把橡皮泥的边用大拇指和食指捏高一点，中间凹进去一点，放到水里一试，结果，水慢慢从低的一边淌进去，橡皮船又沉下去了。哎呀，两人又叹了一口气，又把另一边再次捏高一点，这样，再重复试了十几次，橡皮船还是一点一点往下沉“怎么办呢？”宋苏丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一个我也不知道的动作，宋苏丹从我那里没有找到答案，想了想说：“我不相信，把边再捏高一点”“老师，成功了！成功了！”只听见宋苏丹那激动的声音在活动室响起，边说边站过来，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我竖起了大拇指，这时，周围的小朋友也激动得围了上来。借此机会，我马上请宋苏丹介绍成功的经验；但是，宋苏丹马上打断我的话题问我：“老师，我只是改变了橡皮泥的形状，橡皮船就浮在水面上了，这是为什么？”“是啊，这是为什么呢？”我不适时机地告诉孩子：这是浮力在起作用。一样东西在水中占的地方越大，他排开的水越多，水对它的浮力也越大，同样多的橡皮泥，捏成船形后所占的空间更大些，所以，它排开的水也就更多，水对它的浮力大到足以使它浮起来。
反思：
浮力对孩子来说是一个抽象的概念，要使孩子能够理解，这需要一个很长的过程。其实，在刚开始时，看到有的小朋友看看只有半杯水和一团橡皮泥，认为没劲，走了，有的不知道怎么做的反应时我想马上把它撤掉，但我精心设计的活动就这样马上废除，我又不甘心，在宋苏丹操作的同时，我曾经想直接示范给他们看，成功了，就算活动顺利结束了。
通过这件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活动中更有了一片发挥自己潜能的天地，不断产生挑战和探索的欲望，不断超越自己的能力。而教师更应该提高自身认识的重要性，不断反思自己，因为这是一个不断实践、不断研讨、不断反省、不断总结、不断提高的过程.
幼儿在集体中，往往会产生激烈的情绪体验，而当他们完成某一项工作获得体验时，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难了。
沈漪小朋友是我班里一个文静的女孩，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信心。
一天早上，来园谈话后，我问幼儿：“谁愿意给外边的小花浇点水”时，小朋友们争先恐后的举手，沈漪小朋友也畏畏缩缩地举起了小手，我连忙抓住这次难得的机会，请她去给花儿浇水，她显得很高兴。吃午餐前，我又请她分碗，吃完饭又请她收拾桌子、擦桌子……放学前，我在大家面前表扬了她，小朋友也为她鼓起了掌，沈漪的脸上露出了羞怯的笑容。
从那次以后，我发现沈漪小朋友能主动参加活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素质的影响，在集体活动中我们应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。
一段时间过去了，在一次《小熊请客》的故事表演中，沈漪小朋友居然举了好多次手，而且每次的回答都很准确。我们大家都为沈漪小朋友的进步而高兴，她也逐渐活泼开朗起来了，与同伴、老师间的交往也多了。
看着沈漪小朋友的变化，我感到很欣慰。看来，集体生活中的一些小事对于培养幼儿良好的心理素质具有较大的促进作用。幼儿在集体中，往往会产生激烈的情绪体验，而当他们完成某一项工作获得体验时，也增强了其自信心，当他再度面临问题时，便能充满自信地克服困难了。
案例片断一：
吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。
案例片断二：
张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就必须做得最好。
反思：
两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个积极进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。
诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让取代，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓，为什么一定要孩子们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自己没有付出努力，对他们自身的发展也没有什么积极意义。教师真正应该做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的'心理健康。
对孩子的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥能力的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和能力。我们应该让孩子在这样的努力进取中，德、能同步提高。
昨天下午，我让幼儿手指点画，画小蝌蚪，小朋友们对画面上出现的一个个小黑点都很感兴趣，可能是在玩玩画画中，孩子们都很放松、很快乐，到后来，有个别幼儿在教室里跑了起来，我看到楠楠满教室的乱跑，我大声喊了起来：“楠楠又在跑了，快回来坐好!”楠楠回来了，她眼睛一眨不眨地看着我，不一会儿，她哭了起来。(她可能感觉到了我真的生气了)我急忙和她到盥洗室给她擦眼泪和汗。(因为刚才跑得满头大汗)我边擦边对她说：“老师怕你摔跤才让你回来的，为什么哭呢?”她撅着嘴不说，我又对她说：“是不是老师喊你的声音太响了?”她点点头……刚进去准备上课的时候，她还像一只快乐的小鸟，叽叽喳喳地叫着：“X老师来了，X老师来了”然后过来抱着我的腿……而现在我回头一看她，小眼睛红红的，我准备走了，(因为昨天下午我不带班，只上艺术活动课)她也没有给我一个微笑，也没有主动和我再见……
回到家，这一幕一直在我眼前出现，并影响了我的情绪，总觉得自己为什么要发火，让她回座位，完全可以心平气和地说。现在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?会不会回家心情也很不好?
今天一上班，我就进教室看楠楠来了没有，我一眼就看到她了，就主动和她打招呼：“楠楠来了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，过来抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一个拥抱已经够了，让我又一次体会到孩子的心是纯洁的、善良的，作为幼儿园教师，真的要处处小心地呵护童心!
还有十分钟午睡才结束，吴xx却已经在床上翻来覆去了!我走过去看他，他马上闭上眼睛装睡。我顺势在他床边坐下，笑着看着他。可能是感觉我在看他，吴xx睁开眼睛涨红了脸问我：詹老师，你怎么又笑我?我不喜欢你了!”咦，小家伙怎么会这么说呢?我一头雾水地问他：“吴xx，老师什么时候笑你啦?”
“每天做操的时候，你都看着我笑，笑我做操做得不好看!”吴xx见我问他，马上控诉似地说。
听了他的话，我想起来了。原来，每天早上做早操的时候，吴xx都做得很投入，很可爱。所以我每次都笑地看着他，没想到我这样的举动本来是一种激励的方法，却给孩子造成了误会，带去了困扰。
想到这里，我又问吴xx：“那你觉得，做操时老师除了对着你笑，还对着谁笑来着?”
“还对着默默笑，对着贝贝笑……”聪明的吴xx立刻列出了一大串名字。
“你觉得他们做操做得好吗?”
“他们做操做得好!”
“那老师是在笑话他们做操做得不好看么?”
“不是!你经常表扬他们做操做得好呢?”
“那你猜猜，詹老师为什么对你笑呢?”
“因为我表现好，做操做得好看!”吴xx高兴地说。
“你喜欢会笑话小朋友的老师吗?”
“不喜欢!”
“詹老师也不喜欢，笑话人是不好的，我们都不喜欢!”
有时老师和孩子之间也存在误解，我们同样也需要沟通。作为老师更要及时的发现孩子的细微变化，主动找他们了解情况，让孩子与老师之间更亲密，让老师成为孩子无话不说的朋友。
今天是陈俊杰小朋友第一天上幼儿园，一到教室门口，就听见他哇哇的哭声，老师主动亲近他，他反而哭得更厉害，嘴里还不停地对你哭喊：“我的奶奶，我的奶奶~~”，中午饭也没吃多少。到了睡觉时间了，小朋友们都在老师帮助下找到了自己的小床，安静地躺在床上休息了。只有他一个人还坐在教室里的小板凳上，望着窗外，我轻轻走过去，蹲下来对他说：“俊杰，睡觉觉了。”我试着去牵他的手，谁知他甩开了我的手说：“不睡觉觉，我的奶奶，我的奶奶~”。我知道他想奶奶了，就对他说：“睡醒觉觉，奶奶就来接俊杰了。”他哭着，摇着头说：“不睡觉觉，不睡觉觉，我的奶奶呢？我的奶奶~~”。起先我以为他可能没有午睡的习惯，于是就对他说：“俊杰不睡觉觉，跟老师到睡觉的地方等奶奶好不好？”我拉起他的手，牵他来到午睡室，诱他睡觉：“看，这是小朋友睡觉觉的地方，看小朋友们多喜欢呀，都躺在自己的小床上。来，这是俊杰的小床，粉红色的小被子、小枕头，多漂亮呀！俊杰也躺在上面吧，好不好？”说得同时，我不经他的同意把鞋子给他脱下来，准备抱他上床。可他突然大哭起来：“不睡觉觉，不睡觉觉，老师，鞋鞋穿起。”并不断的拗这句。听得我们都有点不耐烦了。我装着没听见，不看别的孩子睡觉了，暗中注意他，他执拗的自己在哪里穿鞋子，嘴巴里还在不停的喊：“老师，穿起。”为了不影响其他孩子睡觉，我走到他面前，严肃的对他说：“小朋友睡觉了，你把他们吵醒了，他们会不高兴的，不准喊了。”他真的不喊了，但还是在那里独自弄鞋子。大约过了15分钟，小朋友们都熟睡了，我看见俊杰坐在床上，打起盹来，我想他肯定是想睡觉了。于是轻轻走过去，想扶他躺下睡，哪知手才一碰到他，他抬头睁大眼睛看着我，哭着说：“不睡觉觉，不睡觉觉~”。哭声回荡在整个午睡室。我连忙顺着他意说：“不睡不睡，你坐着就好了。”又过了大约10分钟，我看他又打起盹来，可是我部敢再去碰他。又过了10分钟，俊杰整个头都弯下来靠在了床上，我想他应该睡熟了吧，准备把他放平躺好睡，可是刚一抱着他，他又睁开了双眼，马上又要哭出来，我忙把小枕头塞给他说：“俊杰抱着小枕头睡吧。”他拿着小枕头，抱了了一会儿放在了一边。接下来，他可能怕老师又弄他睡觉吧，一直睁着眼睛看，再也没打盹。我们就奇怪了，为什么陈俊杰小朋友睡午觉就这么难呢？到底是为啥？
情况分析：
孩子不睡觉的原因是多方面的，我们要具体了解，对症下药。通过与陈俊杰奶奶的交流，我们了解到，孩子刚2岁零5个月，从小由奶奶带，没离开过，加之奶奶的溺爱，养成了执拗的脾气，在家里，说要怎样就要怎样，就连一个衣服扣子没给他扣，他就要你非给他口上不可。而且养成了择床的习惯，他自己睡的床，换了传单、被套，他都不干，要你换回来。难怪，我们想尽了办法都不成。
对策：
可是，孩子总是要离开家人，适应集体生活呀。所以，我们和俊杰的奶奶沟通，针对他的具体情况，采用了一下方法。
1、老师像家人一样，很自然的和俊杰亲近，通过游戏，和他拉拉手，抱一抱等，让他消除入园焦虑，获得安全感。
2、家长要和老师配合，不要对孩子过分溺爱，鼓励孩子坚持上幼儿园，多带孩子到群体中玩耍，感受集体的快乐。
3、针对则床的具体问题，我们不能强行压制，一点一点改变，由坐着—靠着—到半躺—正常的躺着，我们一步一步来，让孩子慢慢适应。
4、多和孩子交流，每天来园时亲切问候，一日生活中时刻关注引导，放学时和他交流一天开心的事情，让孩子一天天喜欢上幼儿园。
后续
跟陈俊杰磨合应该说是个比较长的过程，他完全适应幼儿园生活应该是10周后吧。现在，他成了班里最乖的孩子了，主动上幼儿园，乐于参与游戏，吃饭睡觉不吵不闹，特别是睡觉，吃晚饭主动到老师那里解小便，自己上床睡觉，而且，不管我们把他安排在哪张床，他都能安静地午睡。我们用自己的耐心、细心、爱心，真心，真正的让他感觉到了幼儿园的温暖与快乐。提到他的转变，也是我们教育上的一个闪光点，想起就开心。
幼儿观察记录：帮忙幼儿树立自信
观察时间：20xx年9月15日
观察对象：航航
观察目标：帮忙幼儿树立自信
观察实录：航航是一个活泼好动，性格开朗的小男孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。
分析：
航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自我有什么不对的地方。另外，他在家中爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
教育措施：
1、换位思考，移情训练
2、家园互补，共同纠错
透过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。此刻，他不但自我勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的状况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。
观察背景：xx是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应本事还是相对较强的，可是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么，缺乏必须自主本事。
观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？
观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在必须情景下也可采取“反问”。
观察记录：
xx：（来到幼儿园，看到教师）“教师，此刻我们去干吗呀？”
师：“此刻是晨间游戏时间，你能够和小朋友去游戏，一齐去玩。”
xx：“那玩好游戏又去干吗呢？”
师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”
xx听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一齐去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间）
xx：“教师，我们此刻要去干什么？”
师：“我们此刻要去洗手吃饭啊。”
xx：“那吃好饭我们在去干什么啊？”
师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”
xx：“那小好便又要去干吗呢？”
师：“欣悦宝贝，那你来告诉教师我们接下来要干吗呀？”
xx：“是不是应当去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应当把衣服、鞋子脱掉，对吗？”
师：“是的，真棒！xx真聪明！”
分析与反思：
xx宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了xx的一系列反映。xx常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定，从而来证实自我所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，可是往往是因为她对事情的不肯定，所以对教师产生了一种感情的寄托，她期望经过教师的鼓励、肯定等进取的态度来增加对自我的不自信，从而来满足自我的一系列疑问。应对这类幼儿，我们应当采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿能够多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。能够让这些疑问从他们自我的嘴巴里说出来，让她觉得自我说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。
早上的区域我们分为很多区域孩子们都有自己的想法跟喜好。
班里的xx小朋友来到美工区，开始在纸上画了一盆植物，涂好色后，用剪子剪了下来。看到xx这样认真，我表扬她：“xx，不错画的真好。”并对徐老师说：“你看，xx的小手真巧。”话音刚落，就发现xx用胶棒的那个小管子接了许多水，然后将自己剪下的盆栽植物粘在了纸上，结果涂好的颜色都掉了色，桌子上还撒了那么多水。看到这样的情形，我不假思索生气的对她说：“你这是在干什么？怎么这么捣乱，不好好画自己画，没事接什么水？”，xx见我生气，低下了头，小声的说：“胶棒不粘了，我想接点水把胶棒弄湿就可以粘了。
原来如此，xx是在自己尝试着制作胶棒呢，她以为干掉的胶棒弄上水就可以接着用了。我想，是我错怪了孩子，于是我也意识到自己的错误，赶紧蹲下来跟xx道歉：“对不起，老师没弄清情况就说你，是老师不对，你能原谅老师吗？”xx摇摇头说：“没关系。”想到这儿我感到有点羞愧了。
这样喜欢尝试探究的孩子差点就被我给扼杀了，把她的好想法给控制住了。
是我的介入让孩子误以为自己是错的，起到了一个反面的影响，对我来说也是一个很好的教训。
近日，我发现班内的孩子节约意识较差，特别是在用水方面，尤为突出。常常是洗完手忘了关水龙头，有时喝水接满满的一杯就喝一口。于是我就组织了一次“节约用水”的活动，这次活动先让孩子们在玩沙之后去洗手。当他们伸出小手开水龙头时，发现“停水了”(事先关了水闸)。这时王老师端来了一缸金鱼，缸里的水非常的少，小金鱼的嘴一张一合的，快“渴”死了。我用急切的声音说：“请小朋友快想想办法救救金鱼吧!”这时，孩子们不约而同地说：“快给小金鱼喝水。”可是当他们争先恐后地冲到水龙头前，打开水龙头，水还是一滴也没有流出来，孩子们个个焦急万分，我提来了一桶水，并给他们讲了《小水滴生气了》的故事：早上我一进教室就听到有谁在哭，我找呀找，发现是小水滴在哭。它告诉我，昨天小朋友都回家了，可它还在滴滴答答地流着，它很伤心。说：小朋友嘴上都喊着“水的用处大，能帮助大家做很多的事。“可是有的小朋友就是不珍惜我，就是忘记关紧水龙头。它太伤心了，太生气了，所以它不想做你们的朋友了，它走了……孩子们听到这里都急了：“小水滴，你不能走，不要走，快回来，我们错了……”
通过这个小故事，孩子们一下子意识到自己浪费水是多么不应该。有的孩子还含着眼泪说：“小水滴，我保证再也不浪费你了，你快帮忙救救小金鱼吧!”
最后，小水滴真的“原谅”了小朋友们。看到水来了，孩子们高兴极了。从此以后，再也没有不拧紧水龙头的了，每天都有孩子自觉去检查水龙头是否在滴水。还有孩子从家里带来了关于水的书，有讲水的用处，有讲没有水以后出现了沙漠的书。孩子们还提出画关于节约用水的宣传画，把它贴在每一个用水的地方。
这次活动，我是结合孩子们的亲身体验，当孩子的自身需要与没有水产生了直接矛盾时，当孩子们急切地想用水时，及时地用孩子能够接受的方式说出“小水滴”生气的原由。从情感入手在内心深处打动了孩子们，使他们自觉地意识到了平日不拧紧水龙头，任意放水等浪费水的行为是不应该的，由此而产生的内疚、发出的“誓言”都出自孩子的内心，出自欲他们自己主动的要求与同伴们的互相影响，没有一句是老师直接教的。孩子们在自我的实践经验中，发现周围环境对于自己生活的重要性：没有水我们的生活就会一片混乱，鱼渴死了，树枯死了，人不能动了……以往教育中，总不免苦口婆心地说教，讲道理、批评、指责，孩子们口头上会学着说，但因为不能与孩子们的情感需求达到共鸣，也就不能内化为他们的行为。不从孩子的角度考虑，不了解孩子在发展过程中的特点与需要，只是主观认为孩子存在问题，就开展教育工作，就不会有效果。如果想产生教育实效，就要多从孩子的角度出发，深入理解孩子，才能达到真正的目的。此次活动，我最大的体会：引导他们参加活动，使之真正的成为活动的主体，才能使我们告别“形式化”的说教，体现出真正的教育价值。环保意识的培养亦是如此，从实处出发。
观察对象：
黄伟妍等
观察目的：
培养幼儿爱护花草树木的意识
观察内容：
晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧！”
情况分析：
平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。
启示：
平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。
面对全班35个幼儿，总是有那么几个孩子吃饭慢悠悠的，你叫他吃快点吧，他干脆拿着碗来到你面前说：“老师我吃不下了。”
那天下午轮到我带班，一走进教室就看见一个小朋友依偎在椅子上不吃饭。在看看他的碗天那还有半碗了，菜也不怎么动。我问他身体好吗？他点点头表示身体好的。于是我就故意来到他的面前夸张的说：“哇你怎么饭还有那么多啊？你的饭都不听你嘴巴的口令了，是不是饭它说你不乖就不给你吃啊？”说到这里他开始咯咯的笑了，可能老师的话让他觉得好玩了吧。我脑海里闪出了一个想法：他是男孩子应该喜欢奥特曼吧？哈哈机会来了。于是我拿起勺羹往饭碗里盛了点饭说：“奥特曼的飞机着落拉，机舱快打开。”话还没说完他就把嘴巴张的大大的，一口就把饭吃了。可能想玩第2次吧，他很快的咀嚼了嘴里的饭。接着我又弄了点菜，在他面前晃来晃去说：“怪兽来拉，怪兽来拉，快来吃怪兽啊。”他觉得特别好玩就大口的吃了起来。我本想再盛的结果他抢过勺羹说：“老师我自己来。”看着他一会儿就把饭和菜吃光了，而且把菜烫也喝了，还是班里第一个吃好的呢。
以前听他妈妈说在家吃饭还会讲条件，比如一碗饭去掉一半才会吃，而且是连哄带骗的，弄的家人吃一顿饭都很累。现在家里人说他吃饭吃的既快又好，而且吃的开心。看到他这样我及时的给予了鼓励和表扬，他笑了。
