教师轮岗后回不到原校，现在很多的学校或者部门都出现了一种制度，那就是轮岗，轮岗不是轮着站岗，轮岗的意思是同一个岗位，轮着让不同的人去工作，那今天我们就来聊聊教师轮岗后回不到原校。
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轮岗结束需要回到原学校。
教师轮岗后必须回到原学校，因为轮岗不会动自己的人事关系，人事关系还在原学校。
交流的老师可以不回原学校吗
交换老师都有一定的时间期限的，相互都有交换时间约定，交换时间一到彼此就会回到自己的原学校的。
这是现在学校之间为了提高老师教学质量，相互交流学术的一种普遍做法。
教师轮岗的利弊
由于种种原因，我们的教育资源一直难以达到均衡，于是出现了有的学校“吃不下”而有的学校“吃不饱”的情况。而随着重视教育的家长越来越多，也带来了诸如“学区房”“择校”“鸡娃”等等各种既折磨孩子又为难家长的问题。
而如果能够落实好校长教师“轮岗”，那么好处是不言而喻的：
1、优秀的校长对任何一所学校来说都是非常重要的。
“火车跑得快全凭车头带”，优秀的校长不仅仅是“火车头”，同样也是“发动机”——教育理念、教育管理、教育科学等等诸多学校教育无论是从意识形态上还是具体措施上校长是关键。
2、优秀教师的轮岗提高整体“师资力量”。
如果说校长有很多人觉得距离太远，也感受不到校长能够带来的影响，那么“优秀教师”则不同了，对绝大多数家长来说，“教师”的优劣是最能直接体会和感受到的。
毕竟多数人冲着“名校”去的时候，其实终究是为了“名师”。
推动“轮岗”，把“名师”送到其他学校，自然是有利于其他学校教学质量提升的。
3、更有利于年轻教师的锻炼、培养。
实施轮岗之后校长教师的流动性变强了，不仅仅只是让“名校”“名师”去普通学校，与之相对的也会给更多其他校长、教师带来更多的学习、进步机会。
4、有利于平衡教育资源并且还能达到控制“学区房”的作用。
所以“从上往下”来看“轮岗”这个问题的话，“轮岗”的好处真的是非常明显。
但是其实如果是“从下往上”看的话，“轮岗”也未必只有好处没有坏处。
例如：
1、校长的更换频繁会导致一所学校难以形成其固有的特色，最大的特色可能就只剩下了“特色多变”。
这种事情我们都能理解，每个人对教育、管理的认识是不同的，且受视野、能力、业绩等诸多因素的影响，一位新校长空降到了一所新学校，想要做点事情之前他必须要面对过去的“遗留问题”。
这不是开几次会就能解决的问题，真正等到他开始实施自己的想法时，恐怕至少得1、2年以后了（具体时间还要看所在学校的`具体情况以及校长的个人能力）。
而一项投入人力物力都不小的改革没等“热乎”起来，校长就要被调走了，换了新校长之后呢？很可能之前做的事情就会被全面推翻……
2、对教师个人来说，“轮岗”未必是好事。
当下这个时代，替教师多说几句话容易激起不少人的“逆反”心理，所以我这里简单说几点就行了。
一个是教师原本成团队的课堂研究会被终止；
一个是教师上班可能会变得不便利，尤其是在“5+2”全面推广后，从出门到回家的时间对有些教师而言可能会成为其生活、工作的第一负担；
另外“轮岗”本身的“公平性”会引发教师群体的内部不安，毕竟轮到什么学校不是他们自己说的算……
3、对学生和家长来说也有需要面对的问题。
我孩子小学六年时间里，从正校长到两位副校长，再到几位主任还有其他一些教师都轮岗过。
大概是三升四的时候，校长、副校长都换了，很明显学校的管理风格、特点、孩子们的学习以及活动等各种事情都发生了很大的改变。
其实上面说的那些“轮岗”的好处，从另一面去看大概率对那些“失去的人”来说并非是什么好事儿。
只要不是师资确实很差的情况，其实对学生、学生家长来说“稳定”是比较重要的。
所以对于轮岗这个问题，并不是只有好处没有问题的。
作为局外人（即不是校长、老师、学生、学生家长）你可以只看好处而无视问题的存在，但是作为局内人你就必须得面对这一系列实实在在的问题
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教师交流轮岗后必须回到原学校吗
教师交流轮岗之后一般是回到原来的学校，但是也会根据教师的情况和学校的需要做出合理的安排，教育局基本不会重新分配，但是会调整。
教师，以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内。
根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长。
角色性质
教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。
教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。
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我国教师轮岗至少存在几大问题
第一：教师轮岗变成支教，但支教以前也实行过，实践证明没什么用。
上海的轮岗就是以支教的形式，要求特级教师、高级教师、正高级教师每年按20%的比例向薄弱学校流动，支教三年。说白了，这些老师的关系还在原来的学校，只不过人去外校工作三年而已。
实际上这和原来的下乡支教差不多。八十年代各地都实行过下乡支教，就是城市的老师每年下乡支教一部分，去偏远的乡村支教一年到两年。但实践证明，真的没什么用。
1、乡下的领导根本管不了城市的老师，因为城市的老师工资关系还在是原来的学校，乡下领导拿这些老师也没办法。
2、城市老师家在城市，根本无心在乡下工作。
弄到后来，城里老师想下乡，乡下学校也不要了，用他们的话就是：伺候不了这些城市老师，赶快走吧。
如果我们的教师轮岗也变成支教的形式，估计作用也不会很大，可能还会有反作用。
第二：教师自身的困难谁来解决？解决不了老师们也无法安心工作，轮岗也不会有什么作用。
我国是个地域面积非常大的国家，就算是一个县，面积也很大，这个学校到另一个学校，路程也很遥远。如果真的实行轮岗，教师本身的困难怎么解决？
比如怎么去上班的问题？很多老师是不会开车的，上班那么远，老师们怎么去？
比如住的问题怎么解决？假设老师们需要去一个比较偏远的学校上班，学校也没有宿舍，难道让老师们自己在外租房子？
老师们本身待遇就不高，如果再租房子、花更多的交通费，只会让本身贫困的老师更加贫困。
还不说老师也有家人和孩子需要照顾了。这些切身的困难如果解决不了，就强制性地要求老师们轮岗，除了让老师们更闹心，也不会有什么作用。
第三：各校各区之间老师的福利待遇完全不同，这个不均衡老师们也不会满意，肯定也不会用心工作。
我国就算是相邻的两个学校，福利待遇也是完全不同的，如果是不同区县之间，老师的工资也是相差很大的。这种情况下，哪个老师也不愿意流动到待遇差的学校？到时怎么办？
除非均衡各地的工资待遇、各校的福利待遇，不然最后有关系有门路的老师都争着去待遇好的学校，而那些没门路没关系的老师只能去待遇差的学校，时间长了，也不会有任何效果。
但我们老师的工资是由县财政发的，各校的福利待遇是由校长决定的，怎么均衡能做到各校完全一样？现阶段基本不太可能。
第四：因为轮岗影响到老师职称评审的，怎么解决？
现在的职称评审每个学校都有自己的一套考核体系，每个学校都不一样。如果教师轮岗，职称评审怎么办呢？按原来的学校评吧，你没在原来的学校上班，没有历年的考核结果，怎么评？但如果在轮岗的学校评，老师的工资关系不在轮岗的学校，职称评审根本就没有你的指标，怎么给你评？
我们学校原来下乡支教的老师（两年），因为下乡就耽误了职称评审，因为回到原来的学校以后，有两年你没有任何考核积分（因为你在乡下上班），这两年等于是零，怎么和其他老师竞争呢？
教师轮岗如果影响到老师们的职称评审，让评职称更加麻烦了，老师们也不会积极的，可能还会有反作用。
有人说，日本教师轮岗实施很多年了，实践证明都很成功，中国的老师怎么就不行呢？所以很多人也期待中国的教师轮岗，但日本教育有几大优势我们也是所不具备的：
1、日本所有学校老师福利待遇完全一样，不管是偏远乡村还是繁华大城市，到乡村还有乡村补贴，我们能做到吗？
2、日本教师没有职称、各种荣誉的评选，轮岗不会与评优评先挂钩，我们能做到吗？
3、日本所有学校都像克隆出来的，因为从硬件到设施都是一模一样的，包括课程设计，教案教具，全国统一，我们能做到吗？
4、日本教师就是教育公务员，享受各种福利津贴，比公务员[工资]还高，我们还远远做不到吧！
5、日本轮岗不仅包括老师，还包括各校校长、主任和其他人员。我们目前仅仅是教师轮岗，对一线老师不太公平吧！
