本單元以“與人合作”爲主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫了小河從一開始無憂無慮的快樂，到遇到困難的不快樂，最終通過大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂的事。文章採用了多種描寫手法，語言、神態、行動描寫使前後對比呼應，人物的形象非常的生動。泉水是不怕吃苦的，是頑強的;瀑布是勇敢無畏的，而小河則受泉水、瀑布的帶動，由原來的怯懦、軟弱變得越來越堅強，越來越勇敢。通過這節教學，我體會到：
首先抓重點詞句，深入理解課文。本文內容並不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內容，就要抓住重點詞句，這樣既抓住了文章的主線，也使學生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達的意圖，懂得了快樂的含義。
我在整個教學環節中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、着重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標提出的'“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。讓學生在讀中感悟，使學生受到了快樂的感染。在學習小河和大山的對話時，教師抓住“抱怨”一詞，體會小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從而抓住朗讀的訓練點，使學生充分體驗小河的情感變化，爲大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接着，教師引到：面對小河的責備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說的呢?引出大山說的話，這裏重點抓住“多少”和“從來”兩個詞語來體會泉水堅強的品格，再通過有感情地朗讀，使學生真切地體會泉水的堅強和大山的慈祥。
總之，整節課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線索，通過對話的有感情朗讀，抓重點詞句，深入理解課文,抓朗讀，在讀中感悟，體會人物的品格。
我執教的是二年級語文第14課《快活的小河》，備課前我做了充分準備，閱讀了關於本課的相關資料、查閱了優秀教案，設計了一份自己比較滿意的教案，在準備比較充分的情況下在二年一班試講，結果不如預想的效果好，主要原因在於教師提出的問題，學生不能理解問題的意思，因此，課堂學習氛圍不佳，學習狀況沒有達到預想效果。
課後我又將教案進行修改，這次充分考慮學生的興趣，以快活爲主線，積極調動學生的學習興趣，讓學生提出問題以讀感悟人物的性格特點，抓住重點詞句理解課文內容，在教案中我還預設了學生的問題、回答內容，準備了一份比較詳細的教案設計。在課堂上，學生們積極發言，大膽提問，學習氛圍夠濃，通過句式的練習設計，學生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的幫助會令自己變的堅強和勇敢，學生在理解課文的基礎上體會到了合作的快樂。不足之處，教師在引導學生朗讀時，指導的還不夠到位，給予學生朗讀展示的機會較少，整體感覺上沒有充分將學習權力交給學生。
